阻滯學生物理思想因素的剖析

徐銀山

(淮陰中學 江蘇 淮安 223002)

物理教學重在物理思想的滲透，初中物理尤甚.但在具體的課堂教學實施過程中，仍有許多因素影響了學生思維的發(fā)展.本文對幾則聽課中的教學實例作一剖析.

1 預(yù)習

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.所以預(yù)習、復習是學生在課堂之外的主要學習步驟.在提倡“以生為本”的新課程背景下，預(yù)習仍為多數(shù)學生采用，因為這樣可以取得較好的考試成績.究其原因還是奔著考試成績而去.在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)預(yù)習這一步驟并未取得預(yù)想中的效果.

何謂真正的預(yù)習？學生在教師授課之前的相關(guān)練習與思考是傳統(tǒng)中的預(yù)習方式.對初中物理而言，倘若對教材中的概念、公式等進行死記硬背，則過大于功.對多數(shù)學生而言，他們對預(yù)習的理解，只停留在記住書本上的幾個概念或公式.通過預(yù)習，他們似乎學會了這一節(jié)課的知識，然而他們卻失去了課堂上探究的熱情；失去了在思考這些問題的時候所運用的學科思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，從而失去了直面困難、迎難而上、百折不回的磨練.所以，我們稱這種為“偽預(yù)習”.

場景一：在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系一課中，教師甲在提供相關(guān)背景材料之后，請學生出問題.一個學生回答：電流與電壓、電阻有關(guān)，且電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小.話已至此，教師一怔，便作評價道：說得很好，你是怎么知道的呀？學生回答：昨晚預(yù)習的.該同學或許覺得會得到教師的表揚，但他說的這一通話恰恰是本課的探究目標，教師覺得十分為難……

剖析：若教師繼續(xù)進行教學，其他同學便會覺得索然無味.假若隨堂練習，尤其是針對一些記憶性的內(nèi)容，其結(jié)果當會令人滿意.但顯然，這樣的課堂，讓學生失去了許多東西.缺少了體驗，缺少了思維，缺少了情感的熏陶……所以這樣的“預(yù)習”不可取.

場景二：教師乙去進行優(yōu)課評比，課題為“光的反射”，需要借班上課.該班級的班主任為了能體現(xiàn)本班學生的優(yōu)秀習慣，提前悄悄地安排學生預(yù)習.誰知該班主任把課題記錯，說成是“光的折射”.上課時，教師在屏幕上呈現(xiàn)幾幅生活中“光的反射”情景，問： 這是什么現(xiàn)象呀？生齊答：光的折射.教師愕然.其后教師又利用平面鏡實際演示了一個反射現(xiàn)象，仍有少量學生回答“光的折射”.過了許久，同學們才醒悟過來.課后，授課教師與學生交流，方知曉緣由.

剖析：倘若沒有班主任的善意提醒，授課教師不會這么被動.教師乙事后與筆者交流，她刻意回避了提前與學生熟悉這一環(huán)節(jié)，就是為了讓學生的大腦是一張白紙，如此才可以描繪符合科學規(guī)律的一幅圖畫.

2 筆記

與上述現(xiàn)象類似，課堂中我們也會發(fā)現(xiàn)“偽筆記”.部分同學課堂上的筆記是非常的工整，當然這是一個優(yōu)秀的學習習慣，但僅為了筆記的工整卻失去了參與學習活動.在教學活動進行到第二環(huán)節(jié)時，他們往往還專注于抄寫上一環(huán)節(jié)的筆記.其結(jié)果必然會導致思維能力下降.該現(xiàn)象在小學尚不明顯，初中便初顯端倪，更嚴重的是到了高中，倘若仍如此，必然會阻滯思維發(fā)展.男生的這種現(xiàn)象不明顯，但女生卻較多，因為女生在起始階段常會因為筆記的優(yōu)秀得到教師、同學及家長的表揚與肯定.

所以課堂筆記應(yīng)該記錄關(guān)鍵點，而不是全盤記錄.學生不應(yīng)成為一臺“留聲機”、“錄像機”，而應(yīng)成為課堂的主要參與者，成為思維活動的主人;如此才可以提高課堂的思維含量，強化物理思想的滲透.許多的思維活動都已經(jīng)在課堂上完成，課后只需要作簡單的復習或思考，課外負擔自然會大大減輕.

3 引導

循循善誘一直是一種先進教學方式.筆者聽了許多優(yōu)秀的物理課，授課的功底自不必說，語言表達、課堂掌控、適時評價等能力都為人稱道，其他聽課教師常表示贊許.

場景三：教師丙進行“比較材料的隔聲性能”一節(jié)的教學活動.

師：用什么作為聲源？

生：音叉，(其他同學插言“用材料包裹后將不能振動，該生作改動)手機……

師：手機的鈴聲作為聲源，這個想法很好.那么選用一首樂曲可以嗎？(生猶豫)

師：一首樂曲，它的音調(diào)與響度都在不斷地變化.作為聲源合適嗎？

生：不合適.應(yīng)該挑選一個響度基本不變的聲音作為聲源.

師：你覺得用什么作為聲源更合適？

生：只用普通的鈴聲，如嘀嘀嘀……

師：很好.我們現(xiàn)在就用這個聲音來進行研究.

剖析：這種引導的場景我們常會在許多課中看到.教師不斷地追問，學生不停地思考并回答.應(yīng)該說學生對這樣的層層分解已經(jīng)習慣了，也會得到許多啟發(fā).但若沒有教師的引導，結(jié)果會如何？很簡單，學生探究過程中容易失敗.有何不妥呢？學生欠缺的正是挫折教育.為什么硬要把學生的思維往教師預(yù)想好的方向遷移呢？倘若學生將來遇到困難，也會有教師這樣一步一步地引導他們嗎？

老子認為管理的最高境界是“無為而治”.與此類比，我們的教學是否可以“不教而學”呢？我們應(yīng)該充分利用學生與生俱來的學習天性，讓他們主動參與學習，通過還他們以學習的時間和空間來提高教學效益.教師的無為是為了造就學生的有為.當然，教師并不是放手完全讓學生去探究，在適當?shù)臅r候給予引導，也是必不可少的.

4 完成教學任務(wù)

以完成教學任務(wù)為目的的行為，其出發(fā)點就有悖于新課程理念.因為教學的首要目標應(yīng)以學生知識的建構(gòu)為主.對于一個系統(tǒng)知識，需要多層次、多角度來進行建構(gòu)，應(yīng)依次展開，如此學生才可以漸入佳境.倘若只是為了完成教學任務(wù)，不顧及過程與方法，或舍棄情感態(tài)度與價值觀的教育過程，只能讓學生失去許多思維訓練機會.

譬如，對于氣體液化放熱的知識學習，許多教師只是從書本的實驗及現(xiàn)象進行分析，導致學生對放熱過程只停留在記憶層次，未理解其過程.教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都有詳細的步驟，使得教師失去引導學生思考和探索的機會，而學生則在實驗中依葫蘆畫瓢，不能深刻理解實驗的原理和思想，這些當然不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).筆者在教學過程中有如下情景：

場景四：時值嚴冬，上午第三節(jié)課，教室內(nèi)陽光普照.

師：請同學們看一看窗戶的玻璃上，有水珠出現(xiàn)嗎？在內(nèi)側(cè)還是在外側(cè)？

生：有，在內(nèi)側(cè).

師：為什么靠北邊的玻璃上有許多水珠，而南邊的玻璃卻沒水珠呢？

生：北邊的玻璃溫度低，南邊有陽光照射，溫度較高.

師：水蒸氣在什么情況下才能液化成水呢？

生：遇到冷的環(huán)境.

師：很好！通過降溫的方法可以使氣體液化.同樣地，夏天我們很少看到呼出的“白氣”，而冬天卻能看到，原因就是冬天的溫度較低，呼出的水蒸氣遇冷液化成了小水滴.

在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，審視所遇到的問題.因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的創(chuàng)新機會.當學生的思維活動和結(jié)論走出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用簡單的方式中斷學生的思維進程.

在課堂教學中采用“科學探究”的形式，上述教學行為顯然會帶來一些不良后果.即教師把更多的注意力集中在學生的行為上，而不是集中在促使學生做出反應(yīng)卻忽略了學生主體對問題的理解，也忽

略了學生內(nèi)在固有的邏輯能力，而初中學生的這些 能力尚未完整.

綜上，課堂教學中應(yīng)把“教”最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，時時處處為學生著想，以生為本，通過物理學科的魅力打動學生，通過物理思想感染學生，從而更好地在情感態(tài)度與價值觀方面得以升華，使學生的思維潛能最大程度地被開發(fā)出來.