高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查分析

馬曉燕

(山東交通學(xué)院管理系,山東濟(jì)南250357)

一、引言

在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型、高等教育改革全面推進(jìn)中,高校教師面臨著巨大的職業(yè)壓力。職業(yè)壓力問題直接影響著高校教師的身心健康和自身的生活工作質(zhì)量,影響著學(xué)生的健康成長以及整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,對新時(shí)期高校教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀、成因進(jìn)行調(diào)查分析,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對高校教師職業(yè)壓力進(jìn)行實(shí)證研究是最近幾年的事情,潘欣、權(quán)正良、錢玉燕對大學(xué)教師職業(yè)壓力的研究發(fā)現(xiàn):有80%的教師長期感到大學(xué)教師的職業(yè)壓力太大,有75%的教師長期處在一種慢性疲勞的亞健康狀態(tài),而有1/3以上的教師出現(xiàn)明顯的生理反應(yīng)。高校教師中普遍存在工作超負(fù)荷的現(xiàn)象。[1]陳超然研究發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)教師總體上存在中度職業(yè)壓力,其中在組織結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展兩個(gè)因素上高于總體情況,處于中度偏上。[2]王海翔對寧波大學(xué)青年教師心理壓力狀況進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明:青年教師教學(xué)任務(wù)繁重,在提升學(xué)歷、晉升職稱方面有較大的職業(yè)壓力;另外,青年教師還存在較高的角色期望與較低的學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的沖突,較高的自我評價(jià)與不如意的外界評價(jià)之間的沖突,這些問題使青年教師感受到巨大壓力。[3]閆禎對甘肅省三所高師院校中青年教師職業(yè)壓力進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn):中青年教師在工作上有著一定的壓力,但是主觀壓力比較大。不過并不是所有對高校教師的調(diào)查都顯示高校教師的工作有壓力和壓力較大。[4]李虹研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)教師的工作壓力強(qiáng)度總體上不高,84%的高校教師報(bào)告工作壓力不大。[5]

本研究采用李虹所編《大學(xué)教師工作壓力量表》為測量工具,選取高校教師作為研究對象,通過問卷調(diào)查,了解高校教師的實(shí)際職業(yè)壓力,分析高校教師職業(yè)壓力的主要來源,以期為預(yù)防和緩解高校教師職業(yè)壓力提供一定的理論依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式對山東省四所高校(山東理工大學(xué)、濰坊學(xué)院、聊城大學(xué)、山東交通學(xué)院)的400名主要從事教學(xué)和科研的專職教師進(jìn)行問卷調(diào)查,同時(shí)走訪其中部分教師與其交談。共發(fā)放問卷400份,回收385份,篩選出有效問卷376份,有效率94%。

(二)研究工具

本研究所使用的測量工具是李虹所編《大學(xué)教師工作壓力量表》,[6]該量表由24個(gè)題目組成,分為五個(gè)分量表:工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和工作樂趣。量表采用4點(diǎn)分?jǐn)?shù)(1=沒有壓力,2=輕度壓力,3=中度壓力,4=嚴(yán)重壓力),理論分?jǐn)?shù)范圍是24～96分,得分越高表明壓力越大。經(jīng)驗(yàn)證,該量表具有較好的信度和效度,可用于實(shí)際研究。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果

對山東省四所高校部分教師職業(yè)壓力測量結(jié)果表明,在24項(xiàng)壓力源因素中,工作要求高、知識(shí)危機(jī)感、工作崗位的競爭、學(xué)歷提升四項(xiàng)的得分居前(見表1),因此認(rèn)為這四種壓力源因素對高校教師的影響較大。

表1 職業(yè)壓力問卷等級平均分高于2.5分的項(xiàng)目

(一)工作要求與職業(yè)壓力的關(guān)系

對問卷中高校教師對于“工作要求高”這一問題的選擇情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),目前高校教師因工作任務(wù)重、要求高而產(chǎn)生了較大的壓力,這也與我們在訪談中掌握的情況相吻合。我們的研究對象主要是專任教師,繁重的教學(xué)、科研及其他工作任務(wù)使許多教師不堪重負(fù)。

圖1 工作要求與職業(yè)壓力的關(guān)系

圖1代表的是被試教師對第20題“工作要求高”中各選項(xiàng)的選擇情況?？梢钥闯?選“1=沒有壓力”的48人,占總?cè)藬?shù)的12.77%;選“2=輕度壓力”的87人,占總?cè)藬?shù)的23.14%;選“3=中度壓力”為137人,約占總?cè)藬?shù)的36.44%;選“4=嚴(yán)重壓力”的104人,約占總?cè)藬?shù)的27.65%。選3和選4的人數(shù)總和約占總?cè)藬?shù)的64.09%。由此可見,高校中由于工作要求過高而使得教師產(chǎn)生壓力。

(二)知識(shí)危機(jī)感與職業(yè)壓力的關(guān)系

圖2代表的是被試教師對第13題“知識(shí)危機(jī)感”中各選項(xiàng)的選擇情況。可以看出,幾乎所有的被試教師都有不同程度的知識(shí)危機(jī)感。選“1=沒有壓力”的12人,占總?cè)藬?shù)的3.19%;選“2=輕度壓力”的112人,占總?cè)藬?shù)的29.79%;選“3=中度壓力”為168人,約占總?cè)藬?shù)的44.68%;選“4=嚴(yán)重壓力”的84人,約占總?cè)藬?shù)的22.34%。選3和選4的人數(shù)總和約占總?cè)藬?shù)的67.02%。

圖2 知識(shí)危機(jī)感與職業(yè)壓力的關(guān)系

(三)工作崗位的競爭與職業(yè)壓力的關(guān)系

對調(diào)查問卷中教師對于“工作崗位的競爭”這一問題的選擇情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),具有中度壓力和嚴(yán)重壓力的教師占被調(diào)查教師總數(shù)59%。工作崗位的競爭對教師職業(yè)壓力的影響較大。

(四)學(xué)歷提升與職業(yè)壓力的關(guān)系

在被調(diào)查的高校教師中,只有35人具有博士學(xué)位,占被調(diào)查教師的9.31%,進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷層次成為許多教師的迫切愿望。對調(diào)查問卷中教師對于“文化程度低,學(xué)歷低”這一問題的選擇情況分析發(fā)現(xiàn),在學(xué)歷提升上具有中度壓力和嚴(yán)重壓力的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的52.45%,這一比例已超半數(shù)。

四、討論

(一)工作要求對職業(yè)壓力影響原因分析

由問卷調(diào)查和訪談了解到,由于工作要求高、任務(wù)重,高校教師感到較大的壓力。教師每年要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量,由于高校擴(kuò)招,教學(xué)任務(wù)加重,尤其是隨著教學(xué)質(zhì)量保障體系的逐步健全和完善,教師被學(xué)生評價(jià)、被管理者評價(jià),得分低的教師受到“戒勉”,并且與薪酬掛鉤。同時(shí),由于近些年來高等教育產(chǎn)業(yè)化、市場化的痕跡越來越明顯,高校的許多專業(yè)、學(xué)科、課程均有較大程度的調(diào)整,許多高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。通過訪談我們了解到許多文科教師“不得不教自己沒受過培訓(xùn)或不太有信心的課程”。由于教學(xué)任務(wù)較重、學(xué)校的編制問題等原因,學(xué)校在師資配備和培訓(xùn)上沒有及時(shí)得力的跟進(jìn)措施,教師沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這使許多教師感到力不從心,勉為其難,甚至焦慮、抑郁。

另外,許多高校規(guī)定,晉升職稱或在任現(xiàn)職期間必須發(fā)表或出版一定數(shù)量、一定級別的學(xué)術(shù)論文或著作,承擔(dān)一定檔次的科研課題等。有些高校甚至將此規(guī)定列入每年的常規(guī)工作考核,直接與教師的收入甚至崗位掛鉤。有些正高職稱的教師因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)重而感到壓力沉重,其他教師又因?yàn)殡y以找到有創(chuàng)新價(jià)值的科研項(xiàng)目而倍感發(fā)愁?？傊?高校教師的教學(xué)和科研任務(wù)總是沉甸甸的。[7]

(二)知識(shí)危機(jī)感對職業(yè)壓力影響原因分析

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天,知識(shí)和信息越來越繁多,更新速度越來越快。掌握最新的知識(shí)和最前沿的信息,并能有效地傳授給學(xué)生,成為每一個(gè)高校教師都必須面對的課題。從一定意義上說,知識(shí)是高校教師的從業(yè)資本,傳遞知識(shí)與信息是高校教師的基本職責(zé),然而當(dāng)教師的知識(shí)信息資源不斷消耗,又因超負(fù)荷的工作和現(xiàn)實(shí)條件的制約無法得到及時(shí)充足的補(bǔ)充時(shí),他們無不感到一種無形的壓力和緊迫感。與此同時(shí),高校教師不僅要掌握比常人更為豐富的科學(xué)文化知識(shí),而且要對所接受的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行提煉加工,去偽存真,綜合概括,不僅能使理論升華,還能應(yīng)用于實(shí)踐,以滿足學(xué)生對知識(shí)的各種需求,這在無形中也加劇了他們的壓力。

另外,隨著傳媒的迅速發(fā)展,知識(shí)來源呈現(xiàn)多元化,大學(xué)生獲取信息的渠道不斷增多,獲得知識(shí)的途徑大大拓寬,接觸的事物越來越多。教師已不再是學(xué)生唯一的信息源,在某些方面,學(xué)生的知識(shí)比教師豐富得多。高校教師已很難做到“聞道先知”,其權(quán)威意識(shí)日漸失落,社會(huì)地位和作用受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有的高校教師都有著不同程度的知識(shí)危機(jī)感,為了不讓自己的“權(quán)威地位”受到顛覆,他們沒日沒夜地忙于“充電”以不斷提升自己。

(三)工作崗位的競爭對職業(yè)壓力影響原因分析

教育部有關(guān)官員曾表示,中國高校將深入推進(jìn)人事制度改革,按照“按需設(shè)崗、公開招聘、競爭擇優(yōu)、合同管理”的原則,深化教師聘任制改革,全面推行教師的崗位分類管理和公開招聘制度。同時(shí),國家還將深化高校的收入分配制度改革。[8]

根據(jù)教育部的有關(guān)指示和精神,山東省高校將全面實(shí)行教師聘任制和全員聘用合同制,學(xué)校根據(jù)工作需要設(shè)置不同的崗位,根據(jù)崗位要求和聘任標(biāo)準(zhǔn)聘任教師,每個(gè)崗位都有相應(yīng)的職責(zé)與權(quán)利。在合同聘任期內(nèi),被聘任了才是講師、副教授或教授,聘任期結(jié)束后將是新一輪的競聘。與此同時(shí),將逐步建立和完善體現(xiàn)崗位職責(zé)、能力和業(yè)績的薪酬體系,亦即工資與崗位掛鉤,以崗定薪,突出業(yè)績,按勞取酬,優(yōu)勞優(yōu)酬,真正把聘任制落到實(shí)處。這樣能從根本上激發(fā)教師的活力,調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,激勵(lì)教師更好地履行自己的職責(zé)和義務(wù),這是其給教師帶來的積極壓力。然而,在聘任制實(shí)施過程中,由于聘任標(biāo)準(zhǔn)不能完全做到科學(xué)、公正地評估教師的業(yè)務(wù)水平和能力,存在著這樣或那樣的弊端,由此引發(fā)了教師的苦惱、郁悶和怨憤情緒,直接影響教師的工作和生活質(zhì)量,這是其對教師造成的消極壓力。聘任制的實(shí)施使教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到了巨大沖擊,面臨著工作崗位競爭甚至下崗待聘的危險(xiǎn),許多教師產(chǎn)生了恐懼心理,壓力很大。

另外,隨著高校校園競爭機(jī)制的引入,掛牌選課、學(xué)生評課等優(yōu)勝劣汰制度相繼出臺(tái)并實(shí)施,這一方面能調(diào)動(dòng)教師的工作熱情,增強(qiáng)教師的責(zé)任感,有利于提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力;但另一方面也給教師帶來了前所未有的心理壓力,充滿競爭感和危機(jī)感,尤其是落選和評價(jià)較低的教師更是感到抬不起頭來。

(四)學(xué)歷提升對職業(yè)壓力影響原因分析

眾所周知,高校教師的學(xué)歷門檻正在節(jié)節(jié)攀升。近些年來,繼全國重點(diǎn)高校之后,省屬高校也規(guī)定除個(gè)別專業(yè)聘用碩士外,其他專業(yè)必須是博士才有資格應(yīng)聘。早在1999年,教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,要求教學(xué)科研型高校具有博土學(xué)位教師的比例要達(dá)到30%以上。有些高校甚至在此前就確立了教師隊(duì)伍博士化的目標(biāo)。目前各高校之間的競爭異常激烈,為了更快更好地發(fā)展,各高校都十分重視師資隊(duì)伍建設(shè),而教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次逐漸由碩士推向博士成為許多學(xué)校的選擇。

近幾年高校教師考博熱愈演愈烈,據(jù)報(bào)道,蘇州大學(xué)2006年博士研究生招生中,有1010人爭奪300個(gè)博士名額,而報(bào)考者中高校教師占了相當(dāng)大的比例。而在2006年報(bào)考上海某著名高校一文科學(xué)院博士的考生中有2/3以上是高校教師。[9]

對于今天的高校教師來說,無論是為了自身的生存,還是為了符合國家和學(xué)校對教師的要求,不論年齡大小,不管經(jīng)驗(yàn)多少,他們都在為自己的學(xué)歷提升而努力奮斗?！皩W(xué)無止境”恐怕是對教師最貼切的形容。我們還要看到,教師在為學(xué)歷提升耗費(fèi)時(shí)間和精力的同時(shí),還需要投入較大的資金成本和就讀機(jī)會(huì)成本,這對于部分教師來說也是一筆不小的投入,有的甚至感到難以承受。

據(jù)有關(guān)方面研究,僅全國高校教師隊(duì)伍更新?lián)Q代和達(dá)到國家教育部制訂的高校師資建設(shè)目標(biāo),就存在近20萬博士和碩士缺口。[10]為提高教師素質(zhì),高校要求新進(jìn)入的教師具有博士學(xué)位或碩士學(xué)位,給這方面有差距的教師形成了很大壓力。

我們通過對高校教師的深度訪談,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),由于高校對教師學(xué)歷要求的逐步提高,許多本科學(xué)歷的中年教師面對教學(xué)、科研與進(jìn)修的多重壓力。學(xué)歷作為衡量教師學(xué)識(shí)水平和科研能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在職稱評聘方面,有些高校對中青年教師的學(xué)歷作了比較高的硬性規(guī)定,學(xué)歷較低的中青年教師必須在時(shí)間和精力有限的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,由此產(chǎn)生了較大的職業(yè)壓力。

綜上所述,高校教師的職業(yè)壓力來源于多方面因素,既與整個(gè)社會(huì)環(huán)境有關(guān),也與學(xué)校自身文化與組織管理有關(guān),還與教師自身方面存在的問題有關(guān)。因此,有效應(yīng)對教師職業(yè)壓力需要從多方面、多角度做出努力。

[1] 潘欣,權(quán)正良,錢玉燕.大學(xué)教師職業(yè)壓力與心理健康關(guān)系的研究[J].中國健康教育,2003,(10).

[2] 陳超然.大學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀及其與人格維度關(guān)系的研究[D].開封:河南大學(xué),2004.

[3] 王海翔.高校青年教師心理壓力的調(diào)查分析及對策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,(5).

[4] 閆禎.高師中青年教師工作壓力狀況研究[J].理工高教研究,2006,(8).

[5] 李虹.大學(xué)教師的工作壓力類型和壓力強(qiáng)度研究[J].清華大學(xué)教育研究,2005,(5).

[6] 李虹.大學(xué)教師工作壓力量表的編制及其信效度指標(biāo)[J].心理發(fā)展與教育,2005,(4).

[7] Michael Huberman,Burnout in Teaching Careers,Europe-an Education 1993,Vol.25:47-69.

[8] 邵光華,顧泠沅.關(guān)于我國青年教師壓力情況的初步研究[J].教育研究,2002,(9).

[9] 彭小英,方平.教師壓力應(yīng)對策略的研究述評[J].教育理論與實(shí)踐,2006,(5).

[10] 龐海芍.高校教師職業(yè)特點(diǎn)及激勵(lì)機(jī)制研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(3).