體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透

王亞軍

摘 要:本文將從體裁教學(xué)法這個角度出發(fā),通過分析其特點,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,將體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué),有利于幫助學(xué)生在一定的社會和語境下培養(yǎng)體裁意識,進行有效的閱讀,以提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞:體裁;體裁教學(xué)法;大英閱讀教學(xué)

中圖號:H319.3文獻標志碼:A文章編號:9451(2009)02-167-03

The Application of GenreMbased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG YaMjun

(Department of International Studies,Xian Technological University,Xian 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genreMbased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genreMbased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了一個新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更重視語言能力和交際能力的培養(yǎng),進一步強調(diào)了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語感。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點集中在辨認詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語篇分析和整體理解等深層語義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認為閱讀課的目的僅僅局限于擴大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見樹木不見森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨立分析問題和解決問題的能力,因而達不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說,教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個十分重要的問題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實踐表明:大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中運用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。

一、體裁及體裁教學(xué)法

體裁(genre)亦稱語類,這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語,最早是被人種學(xué)家正式引進語言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度。

體裁教學(xué)法(genreMbased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運用于課堂教學(xué),圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動,其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語篇的建構(gòu)過程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇,借以培養(yǎng)體裁意識、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點在于:一方面,運用“體裁教學(xué)法”進行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強其理解語篇和創(chuàng)造語篇的信心。另一方面,從長遠看,“體裁教學(xué)法”可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對這些體裁運用自如,從而更好的理解豐富多彩的語篇。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1967年,古德曼借助心理語言學(xué)的觀點提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動進程,是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過一個非常簡單的定義“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展及對閱讀理論的探討不斷深入,實踐經(jīng)驗告訴我們,要想進行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識。為此,在閱讀時應(yīng)做到以下幾點:

(一)建立體裁意識,提高語篇教學(xué)地位

首先把語法規(guī)則教學(xué)重點轉(zhuǎn)向語境、情景規(guī)則教學(xué),即從語法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語篇教學(xué),突出語篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動局部,以宏觀牽動微觀。體裁教學(xué)法特別強調(diào)語言交際目的和社會功能意義。所以針對任何一項教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問題就是”whats the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地運用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點,并讓學(xué)生通過不斷地閱讀實踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時間延伸開來,避免其局限性。

(二)強調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語篇模式

大學(xué)英語教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書面語中常見體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說明文(exposition)、論說文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點有利于提高閱讀效率。具體來說,對于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時間、地點、人物關(guān)系、事件發(fā)展過程的順序進行分析。

從文章的選材上來看,英語閱讀材料大多都以說明文(exposition)和議論文為主。說明文多用來向讀者提供知識,傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點等;而寫作中多由舉例,比較,對比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護、飲食文化等話題。在議論文中,教學(xué)中重點要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點和次要論點或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點、論據(jù)和論證的遞進層次進行分析,并提出自己的見解。比如 “問題—解決模式”(problemMsolution pattern), “主張—反主張模式”(claimMcounterclaim pattern), “一般—特殊模式”(generalMparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌,在閱讀過程中,讀者直接面對的是語篇,“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對閱讀起著至關(guān)重要的作用。

(三)關(guān)注語篇情景語境,把握語域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語篇的交際者是誰對誰;語言的交際媒介和渠道,語言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學(xué)法在大學(xué)び⒂鐫畝林杏τ

應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點,從而可以快速、準確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。

(一)范文分析

通過范文介紹一種體裁,重點分析其結(jié)構(gòu),明確語篇的社會目的?？梢愿鶕?jù)漢語篇章知識來確定課文的體裁類型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時間和空間為線索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開敘述。

2) 說明文(exposition)。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點等;多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說明文的關(guān)鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個同類型且結(jié)構(gòu)類似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進行練習(xí)。從而對所上課所講的內(nèi)容進行及時的鞏固。

四、結(jié)束論

通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實施過程中,教師有必要對具體語篇進行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇的宏觀認知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國閱讀英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長一段時間,還會遇到很多問題。然而我們相信,隨著越來越多的英語教師認識到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來,體裁教學(xué)法必定會成為促進大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路。

參考文獻:

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