澳大利亞的學位與研究生教育及啟示

宋 丹, 吳 渝

(1.大連理工大學 研究生院,遼寧 大連 116024;2.重慶郵電大學 計算機學院,重慶 401520)

澳大利亞的學位與研究生教育及啟示

宋 丹1, 吳 渝2

(1.大連理工大學 研究生院,遼寧 大連 116024;
2.重慶郵電大學 計算機學院,重慶 401520)

澳大利亞大學研究生入學要求與學習時限的靈活、特色的培養(yǎng)模式與完備的質(zhì)量控制體系、嚴格規(guī)范的導(dǎo)師聘用評審制度、嚴格的學位授予標準、完善的學生管理與服務(wù)體系等值得我們借鑒。在我國研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的情況下,應(yīng)積極探索和深化研究生招生制度改革;嚴格規(guī)范導(dǎo)師聘用評審制度,打造高水平導(dǎo)師隊伍;建立學位論文質(zhì)量保證與監(jiān)督機制,確保學位論文的質(zhì)量;注重學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為學生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和服務(wù)支持體系。

澳大利亞;學位與研究生教育;管理體制

澳大利亞以教育嚴謹、世界知名大學數(shù)量多而著稱,其學位與研究生教育亦如此,歷史雖不甚悠久,但培養(yǎng)水平高。2009年9月至12月,筆者受國家留學基金委派遣在澳大利亞國立大學進行高等教育行政管理培訓(xùn)學習,期間對澳洲研究生教育進行了較全面和系統(tǒng)地學習和考察。訪問和參觀的大學包括澳大利亞國立大學、墨爾本大學、悉尼大學、新南威爾士大學、悉尼科技大學、格里菲斯大學、堪培拉大學、塔斯馬尼亞大學等。其中,前四所大學位列澳大利亞八大名校(top group of eight,簡稱 Go8),是世界著名研究型大學,后四所是非常有特色的綜合性大學。

本文擬從研究生教育的學位體系、招生、導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)、學位授予幾個方面介紹澳洲學位與研究生教育的概況,并加以分析,以資借鑒今后我國學位與研究生教育的科學發(fā)展。

一、澳大利亞學位與研究生教育的學位體系

澳大利亞屬英聯(lián)邦國家,大學教育始于19世紀50年代,從高等教育體制的淵源上看,它遵循的是“英國體制”。在研究生學位設(shè)置上,澳大利亞的學位與研究生教育體現(xiàn)了靈活性。既有側(cè)重研究型的研究生學位,也有側(cè)重課程學習型的研究生學位,還有介于兩者之間的學位。學位的設(shè)置也考慮了學習者不同層次的需求,還有各種研究生文憑和證書課程及單個課程的學習。表1列出了澳大利亞學位與研究生教育的學位體系。

表1 澳大利亞研究生學位體系

澳大利亞研究生學位體系共有三類。第一類是研究生證書/文憑,其中,獲得研究生證書的學習時間是1個學期脫產(chǎn)學習或等價的業(yè)余攻讀時間。這種學習方式是?？茖W生進入碩士比較好的渠道。不過,在澳洲八校聯(lián)盟中僅有悉尼大學接受大專畢業(yè)生讀研究生證書課程。獲得研究生文憑的學習時間是2個學期的脫產(chǎn)學習或4個學期的業(yè)余攻讀時間。

第二類是碩士學位。包括課程型碩士、研究型碩士和榮譽碩士學位三種。課程型碩士學位的課程通常設(shè)置時間是1.5年～2年,少數(shù)學校專業(yè)是1年制。入學要求由于學校和專業(yè)的不同而變化,一般需要本專業(yè)背景,如非本專業(yè)學生則需要有相關(guān)工作背景或需要加上半年基礎(chǔ)課程學習。學生學分修滿可以同時獲得畢業(yè)證書和學位證書。學制比較短的一般是工程類專業(yè),多為1年制。也有學制時間超過2.5年制,如會計碩士。研究型碩士(包括哲學碩士)的招生數(shù)量和質(zhì)量都有很高要求。一般情況需要學生本人和教授聯(lián)系,看學校是否有相關(guān)項目課題,有些大學某些專業(yè)甚至需要在申請時提交5 000字左右的開題報告進行評估。學生在課程中需要完成大量論文,如果能夠申請成功,將有機會申請免學費的獎學金。學生要完成課程大多需要參與和協(xié)助教授完成項目的研究工作,并撰寫畢業(yè)論文。研究類碩士畢業(yè)后大都攻讀博士。榮譽碩士學位有別于課程型和研究型碩士,包括兩種情況,即大學之間教授的學術(shù)交流或者課程型碩士繼續(xù)深化提高。一般需要學生在完成碩士階段課程后再繼續(xù)學習1年。

第三類是博士學位。包括哲學博士和專業(yè)博士。哲學博士是澳大利亞最常見的博士學位,主要涉及對相關(guān)知識領(lǐng)域進行文獻評論、實驗或其他系統(tǒng)性方法的研究。此種學位一般要求在取得研究型碩士學位或榮譽學士學位后再經(jīng)過3年全日制學習,畢業(yè)時需撰寫不少于10萬字的論文。專業(yè)博士可分為兩類,一是或多或少與文理科相關(guān)的新興學科領(lǐng)域,如工程、企業(yè)管理等,二是傳統(tǒng)專業(yè),如醫(yī)學、神學、法學以及從中分化出的專業(yè)。澳大利亞研究生教育的許多學科往往同時設(shè)有學術(shù)性學位和專業(yè)性學位,兩者的培養(yǎng)目標也有著明確的區(qū)分。專業(yè)博士的培養(yǎng)實踐性更強,學制較靈活。

二、澳大利亞學位與研究生教育的特點

1.研究生入學要求與學習時限的靈活性

澳洲憑借其充足的科研經(jīng)費和較強的科技實力,吸引了世界各國大量留學生,尤其是中國、東南亞各國的學生。大學知名度不同,錄取率亦不同,約為20%～50%,但申請經(jīng)濟資助的外國留學生的錄取率更低。眾所周知,生源良莠對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。澳大利亞研究生教育實行所謂的“寬進嚴出”。就碩士研究生入學而言,澳大利亞大學會綜合考慮學生的全面情況,采取學生向?qū)W?；?qū)ｉT機構(gòu)進行申請的方式進行,并非全國性統(tǒng)一進行入學考試。

大學錄取中心(University Admissions Centre,簡稱UAC)是澳大利亞一個專門負責接收和處理成員大學中大多數(shù)學士學位、高級文憑和本科文憑課程,以及一系列研究生課程學習入學申請的公司。

目前12所成員機構(gòu)包括:澳大利亞海事學院、澳大利亞國立大學、拉籌伯大學、麥考瑞大學、南十字星大學、堪培拉大學、新英格蘭大學、新南威爾士大學、新城堡大學、悉尼大學、悉尼科技大學、西悉尼大學。

報名者只需提供本科學習成績并聯(lián)系導(dǎo)師即可,成績符合要求后,更為重要的是和導(dǎo)師見面。導(dǎo)師通過交談了解報名者的理論水平、學術(shù)興趣、思維能力、表達能力,判斷其是否具有潛力和培養(yǎng)價值,并決定是否錄取。另外,澳大利亞大學某些專業(yè)對學生的工作或?qū)嵺`經(jīng)驗很重視。

澳洲利用UAC這種社會機構(gòu)進行入學服務(wù)中介,建立一套成熟的商業(yè)化運作機制,大大減少了高校的運作成本,提高了效率。這種招生方式非政府行為,也非強迫參與,完全由高校自主決策是否加入。尤其在最高層次的研究型人才錄取上,澳大利亞各大學具有非常靈活和帶有決定性的自主權(quán)。

對于博士生入學而言,澳大利亞沒有統(tǒng)一的博士生入學資格考試,在入學的基本原則、要求和學習時限上政策比較靈活。申請者要具有研究型碩士學位或榮譽學士學位,或者在以往的工作中已經(jīng)顯示出科研創(chuàng)新能力,或具備可持續(xù)從事相關(guān)研究的潛質(zhì)。對于一些特殊的博士生培養(yǎng)項目來說,擁有從事相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)歷也被視為重要條件之一。如果學生在攻讀碩士學位期間的研究項目有待于博士階段繼續(xù)研究,其科研成果可以通過有效途徑轉(zhuǎn)移到攻讀博士階段中來。

2.嚴格規(guī)范的導(dǎo)師聘用評審制度

當大學的某個學科存在導(dǎo)師崗位空缺時,學校會在媒體上發(fā)布面向全球范圍的招聘廣告。首先聘請該學科領(lǐng)域的國際知名學者對申請人的材料進行評審,再由院系兩級學術(shù)委員會根據(jù)評審意見提出聘用人建議名單,其后院長根據(jù)評審意見和院系學術(shù)委員會意見來確定是否聘用,最后才是學院與受聘人就崗位職責、待遇進行談判并簽署合同。一般學術(shù)型職員聘用期為3年,合同到期后學校將對受聘人的工作情況進行評價,并根據(jù)評價結(jié)論決定是否續(xù)聘或解聘。評價內(nèi)容主要包括學術(shù)水平、研究生培養(yǎng)和社會服務(wù)等。

此外,在導(dǎo)師選聘過程中,將視野擴展到企業(yè)的研究人員中,從企業(yè)中聘用高級研究人員作為學科帶頭人,以充分發(fā)揮其應(yīng)用開發(fā)研究方面的優(yōu)勢。如新南威爾士大學,在研究生培養(yǎng)方面特別注重實用性,結(jié)合與企業(yè)合作的科研項目,聘請具有豐富技術(shù)和研究開發(fā)經(jīng)驗的專業(yè)人士擔任研究生的校外導(dǎo)師。

澳大利亞大學進人都比較嚴格,但進入后考核相對寬松,表面上沒有任何強制性的目標。那么,導(dǎo)師隊伍如何自發(fā)提高學術(shù)水平和指導(dǎo)水平就是一個很值得研究的課題。如澳大利亞國立大學有一個非行政性機構(gòu)叫CEDAM(教育發(fā)展和學術(shù)方法中心),它扮演了給學術(shù)人員提供學術(shù)實踐幫助的職能,人力資源部門也給包括學術(shù)人員在內(nèi)的教職工提供不同職業(yè)發(fā)展階段和層面的職業(yè)拓展培訓(xùn)。

3.特色的培養(yǎng)模式與完備的質(zhì)量控制體系

(1)培養(yǎng)流程。以澳大利亞國立大學為例,從有效教學時間看,澳大利亞各大學的教學區(qū)間不一樣,一般分為6個階段(intake):第一階段是1月1日～3月31日為夏季;第二階段是2月22日～6月4日為第一學期(Semester 1);第三階段是4月1日～6月30日為秋季;第四階段是7月1日～9月30日為冬季;第五階段是7月19日～10月29日為第二學期(Semester 2);第六階段是10月1日～12月31日為春季[1]。以上的幾個階段并非組合關(guān)系,而是由4個季節(jié)組成1年,遍布其中有2個學期。每天課程全部安排的時間是4.5個小時,這和中國相比差別極大。

從培養(yǎng)方案看,澳大利亞對研究型研究生一般沒有任何課程學分要求,學生們即便去旁聽任何一門課也是因為其導(dǎo)師根據(jù)其學習背景而推薦所致,并非強制要求,和學生是否能夠畢業(yè)無關(guān)。

研究型研究生一般經(jīng)過開題審查、中期審查、預(yù)提交論文審查三個階段。①開題審查。就讀9～12個月之后進行,根據(jù)開題結(jié)果得到4個結(jié)論,分別是達標并同意繼續(xù)工作、不達標并勸退、不適合博士題目并建議攻讀研究型碩士,存在小問題并允許進行2～3個月修改。②中期審查。就讀第2年結(jié)束時。結(jié)論類似開題,依然為4個。③論文預(yù)提交審查。結(jié)論類似前2個階段,但由于已經(jīng)到了論文提交階段,一般不進行勸退,而改為建議延期1年。

從畢業(yè)條件看,澳大利亞國立大學學生取得學位也沒有任何發(fā)表論文要求。但是,如果學生能夠發(fā)表論文,對順利通過論文評審會更有幫助。

(2)質(zhì)量控制。在澳洲大學研究生培養(yǎng)過程中,知識獲取主要通過課程授課、學術(shù)研討和報告會兩種形式。碩士研究生一般有4門課程,其中2門是學科基礎(chǔ)課,另外2門包括本專業(yè)的特別專題,以及研究項目綜述(相當于學位論文綜述)。課程碩士大約每2周～3周就有一次研討會(seminar),主要考察研究生是否掌握本學科基礎(chǔ)知識、基本理論?？己顺煽冇裳芯可ハ啻蚍趾蛯?dǎo)師打分加權(quán)平均后得出,當累積成績達不到標準時就可能被淘汰。研究類碩士生平均每3～4個月要進行1次學術(shù)報告會(presentation),主要報告課題研究進展情況、本學科研究的前沿理論以及本人取得的創(chuàng)新成果等。每次報告會后都由導(dǎo)師組集體對其報告內(nèi)容進行評議,評議結(jié)果為不適合繼續(xù)攻讀學位的學生將直接予以淘汰。

對博士研究生而言,全程淘汰更加苛刻和嚴格。博士研究生培養(yǎng)沒有建立統(tǒng)一的課程體系,選修課程或跨學科補修多由學校學術(shù)委員會和導(dǎo)師決定,但專業(yè)博士研究生培養(yǎng)有固定的課程選修要求。博士研究生畢業(yè)前必須至少參加5～6次。每次報告會后都由導(dǎo)師組集體對每位學生的研討與報告內(nèi)容進行評議,這些評議及研究生撰寫的有關(guān)研究報告是導(dǎo)師鑒定成績的依據(jù),也是確保培養(yǎng)質(zhì)量的重要控制手段。

從研究生培養(yǎng)費用來看,所有研究型研究生的培養(yǎng)費由澳大利亞政府專門的國家研究訓(xùn)練經(jīng)費(RTS)支付(僅針對澳洲公民)[2]。2000年之前是在學生入學時支付,之后修改為入學和畢業(yè)后分別支付一半。培養(yǎng)費統(tǒng)一由學校支配,除了留下一部分用于公共設(shè)施和條件等建設(shè)外,其余下?lián)芙o各個學院支配,導(dǎo)師沒有對培養(yǎng)費的處置權(quán)。如果研究生延期或未畢業(yè),導(dǎo)師就拿不到第2次RTS經(jīng)費。

(3)指導(dǎo)方式(一般指博士)。博士生的指導(dǎo)一般采取單獨指導(dǎo)和團隊指導(dǎo)相結(jié)合的方式進行,指導(dǎo)內(nèi)容除科研、學習外,還涉及學生在讀期間的許多具體環(huán)節(jié)。以澳大利亞國立大學為例,研究型研究生由導(dǎo)師指導(dǎo)小組進行聯(lián)合指導(dǎo),該小組由3人組成,包括指導(dǎo)組組長(不一定是首席導(dǎo)師)、副導(dǎo)師、顧問。指導(dǎo)小組負責論文開題審查、中期審查,和博士生進行年度進展的會談,商議論文審稿人人選等。該指導(dǎo)小組權(quán)利很大,在一定程度上對博士培養(yǎng)質(zhì)量有較完全的決定權(quán),另外有學校及各學院學術(shù)委員會進行監(jiān)督和指導(dǎo)。3人不同身份、互補和相互制衡作用,可解決一人當導(dǎo)師的諸多弊端。

4.嚴格的學位授予標準

(1)嚴格的學位授予流程。澳大利亞博士生在申請博士學位前首先要完成培養(yǎng)項目要求的課程并獲得相應(yīng)學分。在大學對博士生進行資格審查前,會向博士生和博士學位資格評審人員公布評審要求。各大學對博士生學位授予資格的審查形式一般采取書面評審和現(xiàn)場口頭答辯兩種形式。博士學位論文實行匿名評審制度。博士生只需要提交論文送外審2人(有時3人),其中半數(shù)澳大利亞論文送往了海外。評委以書面方式返回評審意見,每本論文一般有最多6個月評審等待時間。如果3位專家返回意見一致且認為達到了博士學位論文水平,可不再組織學位論文答辯,直接報學位評審委員會通過后授予博士學位。若專家意見不一致,該博士生就要進行學位論文答辯,由答辯委員會確認論文是否達到了博士學位論文水平[4]。

(2)研究生學位論文答辯程序科學規(guī)范。答辯都是公開的,一般都會邀請?zhí)峁┭芯拷?jīng)費的機構(gòu)、政府部門和企業(yè)界專業(yè)人士參加答辯會。碩士論文由于一般都是應(yīng)用性的,論文答辯委員會的3名委員可以由本大學教授擔任,也可根據(jù)需要邀請外校教授或企業(yè)界專家參加。而博士學位論文答辯時,5位答辯委員會成員中必須邀請1位本研究領(lǐng)域的國際知名教授。

(3)明確的申述和復(fù)核機制。為維護博士學位授予的權(quán)威性和嚴肅性,澳大利亞各大學學位委員會等相關(guān)機構(gòu)均建立了較詳細的博士學位授予特殊情況處理機制。對博士學位授予資格評審結(jié)果存在異議時,學生可通過申述機制將個人意見提交給學校學術(shù)委員會及相關(guān)部門。學校相關(guān)部門根據(jù)學校制定并獲得學生認可的程序,處理學位授予過程中出現(xiàn)的問題。

5.完善的學生服務(wù)支持系統(tǒng)

(1)網(wǎng)絡(luò)資源。墨爾本大學和悉尼大學各有四萬多學生,如何使用盡可能少的資源和成本有效地將這些散落在城市各個角落的學生大軍管理起來,實現(xiàn)學生與大學有機的聯(lián)系,是其管理的一個首要任務(wù)。在校區(qū),大學建立了無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),學生可以使用筆記本電腦在院區(qū)任何地方上網(wǎng)。在校外,學生可以通過有線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連接大學網(wǎng)站。對學生來說,大學網(wǎng)站的作用包括獲取各種基本教學信息、辦理相關(guān)手續(xù)和進行日常學習管理。

(2)服務(wù)機構(gòu)。澳大利亞各大學建立了各種學生服務(wù)支持系統(tǒng)。以澳大利亞國立大學為例[4],包括:①學生心理咨詢中心。專為新入學的研究生提供各種心理咨詢服務(wù)。所有工作人員均為心理學專業(yè)畢業(yè),且有5年工作經(jīng)驗,每學期可為學生提供6次免費心理咨詢服務(wù)。②學生技能與學習中心。主要為學生提供各種學習技能培訓(xùn),不定期舉辦各種培訓(xùn)班或講座,幫助學生尤其是剛?cè)胄５男律M快適應(yīng)學習環(huán)境。如指導(dǎo)學生查閱文獻、做學術(shù)匯報、增強與導(dǎo)師溝通的技巧等。③教育發(fā)展與教學方法中心。主要提供一些短期課程,對年輕的教師和研究生從事教學與研究提供幫助,并為他們的教學活動提供評估,幫助其提高教學能力與效果。④學生就業(yè)指導(dǎo)中心。主要為學生提供就業(yè)指導(dǎo)。包括對新入學的研究生提供咨詢服務(wù)和職業(yè)生涯培訓(xùn),如教學生寫求職簡歷、傳授面試技巧,為雇主發(fā)布招聘信息,為學生提供兼職、實習等工作機會等。⑤學生住宿中心。澳大利亞大學只提供少量校內(nèi)學生宿舍,學生主要通過學生家庭及市場化的公寓解決住宿。一般為新入校的學生提供住宿服務(wù),保障住校學生在宿舍區(qū)內(nèi)享受各種學習與文化服務(wù)。

三、對我國學位與研究生教育的啟示

澳大利亞大學研究生入學要求與學習時限之靈活、培養(yǎng)內(nèi)容整合與制度之完備、學科設(shè)立與學位授予標準之高、學生管理與服務(wù)之有效等值得我國借鑒。

首先,應(yīng)積極探索和深化研究生招生制度改革。統(tǒng)一考試是目前我國研究生入學的方式,但可否借鑒澳大利亞靈活、自主的研究生招生模式,探索我國多種形式的、靈活自主的研究生招生考試制度,處理好招生工作中科學、公平之間的關(guān)系,把優(yōu)秀的人才選拔出來,是值得深入研究的一個重要課題。

其次,嚴格規(guī)范導(dǎo)師聘用評審制度,打造高水平導(dǎo)師隊伍。目前中國的研究生導(dǎo)師大多是在國內(nèi)培養(yǎng)然后逐步成長起來的,國際化程度不高。為提高導(dǎo)師學術(shù)和指導(dǎo)水平,各個高校的通常辦法是進行定量、定期的學術(shù)和教學考核、學術(shù)成果獎勵等,方式繁多而復(fù)雜且效果不佳。可借鑒澳大利亞的經(jīng)驗,在教師不同的職業(yè)生涯階段均能受到不同的職業(yè)拓展訓(xùn)練,其成效自然會惠及到研究生培養(yǎng)。

第三,建立學位論文質(zhì)量保證與監(jiān)督機制,確保學位論文的質(zhì)量。澳大利亞大學認為學位論文是研究生科研能力、創(chuàng)新能力、掌握和運用知識能力以及文字表達能力的綜合體現(xiàn),是衡量研究生學習、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。我國近年來在學位論文質(zhì)量和學位授予標準等方面出臺了一系列舉措,收到一定成效,如全國百優(yōu)論文評選及各省、自治區(qū)優(yōu)秀研究生論文評選。學位與研究生教育質(zhì)量檢查和評估工作的方式也不斷豐富和完善。因此應(yīng)重視研究生學位論文工作,建立學位論文質(zhì)量保證與監(jiān)督機制,以確保學位論文的質(zhì)量。

第四,注重學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為學生稟賦和潛力的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和服務(wù)支持體系。學習是獲得知識的重要途徑,是從事創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。要使研究生真正成為獨立、高效、自主的學習者和知識創(chuàng)新者,必須使研究生具有較高的認知策略和學習技能,知道如何自主學習。因此,較之于國內(nèi)一些大學“保育院教育”模式,以及比較薄弱的學生能力培養(yǎng)與服務(wù)支持體系,澳大利亞研究生教育中提供和建立了各種學生服務(wù)系統(tǒng),充分重視學生的主體意識和個性差異,培養(yǎng)學生的學習技能和求知欲,注重學生自主學習和學習能力的培養(yǎng),為學生稟賦和潛力的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境,這一點值得我們借鑒。

[1]Australia National University[EB/OL].http://www. anu.edu.au/index.html,2009-09-01.

[2]Australia NationalUniversity[EB/OL].http://www. studiesinaustralia.com/higher_education,2009-09-01.

[3]葛亞宇.澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架解析[J].學位與研究生教育,2007,(6):74-77.

[4]Australia National University.Postgraduate Destinations 2008-A report on the work and study outcomes of postgraduates[R].Australia:Graduate Careers,2008.

Reflections on the Australian Academic Degrees and Graduate Education

SONGDan, WU Yu
(1.Graduate School,Dalian University of Technology,Dalian 116024,China;
2.School of Computer Science,Chongqing University of Posts and Telecommunications,Chongqing 401520,China)

Australian universities are known for their flexibility in graduate admission program requirements and duration,the distinctive characteristics of education program and quality control system,the strictness and formularization of supervisor employment and evaluation system,standardization of degree granting,and the perfection of student management and service system.In the light of Australian universities’successful experience,it is suggested that in view of the postgraduate programs in China with the increasing enrollment,we should explore and deepen the admission procedure,develop high-level supervisor teams by regulating supervisor employment and evaluation system,guarantee the quality of degree dissertations by establishing quality management mechanism,and create a relaxing learning environment and service system to cultivate students’self-access learning ability and innovation ability.

Australia;academic degrees and graduate education;administration system

GT643

A

1008-407X(2010)04-0080-05

2010-07-10;

2010-11-12

宋丹(1968-),男,吉林梅河口人,教授,博士,博士生導(dǎo)師,主要從事知識管理及高等教育管理研究;吳渝(1970-),女,重慶人,教授,博士,主要從事網(wǎng)絡(luò)及計算智能、數(shù)字媒體研究。