江蘇省高校青年體育教師課堂教學(xué)技能問題現(xiàn)狀與對(duì)策研究

劉 健

(南京工業(yè)大學(xué)體育部,江蘇 南京 210009)

江蘇省高校青年體育教師課堂教學(xué)技能問題現(xiàn)狀與對(duì)策研究

劉 健

(南京工業(yè)大學(xué)體育部,江蘇 南京 210009)

通過對(duì)江蘇省高校青年體育教師課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解現(xiàn)實(shí),分析原因,尋求高校體育教師課堂教學(xué)技能發(fā)展的有效途徑。以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)過程的指導(dǎo)和調(diào)控,進(jìn)一步強(qiáng)化青年體育教師的教學(xué)意識(shí),為體育教師專業(yè)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

青年體育教師;教學(xué)技能;培訓(xùn)機(jī)制;對(duì)策

1.問題提出

自 20世紀(jì) 80年代以來,師資培訓(xùn)的概念經(jīng)歷了教師培訓(xùn),到后來的教師教育,再到現(xiàn)在教師發(fā)展的歷程[1]?！敖處煱l(fā)展”更強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果,開展教學(xué)行為中的研究。

教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容,是成功教學(xué)不可缺少的因素。所謂課堂教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用一定的教育觀念,根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源做出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)或行為。體育教師教學(xué)技能的提高,既有助于提升自身教學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,又有助于所教學(xué)生良好素養(yǎng)的形成。

2.研究對(duì)象與方法

以江蘇省 15所高等院校 30歲以下的在職青年體育教師為研究對(duì)象。通過對(duì) 45位青年體育教師任課的每一個(gè)班級(jí)隨機(jī)發(fā)放問卷 10份,讓學(xué)生對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià),共發(fā)放問卷 450份,回收 442份,其中有效問卷 435份。在 45位青年體育教師中抽選出教齡在 1-2年的 15位新教師,進(jìn)行了教學(xué)技能專家評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)。每位新教師由 3名同行有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課觀摩,用制定的量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。共發(fā)放問卷 45份,回收 44份,其中有效問卷 42份。

對(duì)回收的問卷采用 SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì),最后運(yùn)用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、人物訪談、歸納分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 對(duì)高校青年體育教師課堂教學(xué)技能的總體評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示,教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)有很高一致性。24.0%的教師和 25.1%的學(xué)生認(rèn)為青年體育教師的課堂教學(xué)技能水平為“優(yōu)”,53.6%的教師和52.1%學(xué)生評(píng)價(jià)為“良”?！皟?yōu)”的評(píng)價(jià)比例只占四分之一,說明高校青年體育教師課堂教學(xué)技能水平還有待進(jìn)一步提高。其中,在課堂語言表達(dá)技能方面綜合評(píng)價(jià)較好:普通話語音正確,吐字清晰,聲音欠洪亮度,尤其是女教師;口語通順、情感性較好,欠啟發(fā)性與應(yīng)變性;在著裝、站位、表情、目光、手勢(shì)配合這五項(xiàng)教態(tài)感召技能看,站位選擇和手勢(shì)配合表現(xiàn)較差,服裝穿著評(píng)價(jià)最高。

3.2 對(duì)高校青年體育教師課堂教學(xué)技能水平的分項(xiàng)調(diào)查分析

通過對(duì)課堂教學(xué)技能的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì),表明學(xué)生對(duì)青年體育教師的導(dǎo)入技能與示范技能評(píng)價(jià)最高,認(rèn)為課程導(dǎo)入能自然引入新課,銜接緊湊恰當(dāng),示范能結(jié)合教學(xué)目的;課堂調(diào)節(jié)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能評(píng)價(jià)較差,普遍認(rèn)為教學(xué)過程中教學(xué)手段單一,缺乏多樣化;現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用方面評(píng)價(jià)最低,其它教學(xué)技能得分由低到高的順序依次是:提問技能、結(jié)束技能、教態(tài)感召技能、講解技能。在教師互評(píng)方面的結(jié)果表現(xiàn)出:對(duì)講解示范技能評(píng)價(jià)最好,與學(xué)生在這個(gè)方面的評(píng)價(jià)是一致的,在講解的語言簡(jiǎn)練、清晰、描述生動(dòng)、示范富于感染力、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面評(píng)價(jià)較好,但在評(píng)“優(yōu)”比例上存在明顯的差距,表明現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)換,不再局限于學(xué)生知識(shí)的掌握,能力的發(fā)展、價(jià)值觀的形成同樣是重要的。教師講解時(shí)不能只是知識(shí)的羅列,其方式上還包含了教師有沒有把學(xué)生能力發(fā)展、價(jià)值觀形成作為教學(xué)的目標(biāo)。在講解與示范技能方面:球類動(dòng)作示范總體評(píng)價(jià)較好,尤其是大球類,小球類動(dòng)作示范要差一些;男性教師在基本體操示范方面,講解上能注意講解與示范的結(jié)合,突出重點(diǎn)。在課堂組織教學(xué)技能方面:課的導(dǎo)入反映較好,表現(xiàn)出能注意方式方法吸引學(xué)生的興趣,建立新舊知識(shí)和技能的聯(lián)系,使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);課中提問技能綜合評(píng)價(jià)較差,在目的明確、時(shí)機(jī)得當(dāng)方面較好一些,而在有啟發(fā)性與學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)差,缺乏問題后的引導(dǎo)思考與激勵(lì);課程進(jìn)行中的學(xué)生鍛煉行為的積極性、技能掌握的規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性等方面的調(diào)控較差。結(jié)束課技能從整體看,各方面表現(xiàn)差,課的小結(jié)上有對(duì)課堂技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而缺乏給予學(xué)生自我鍛煉的方法指導(dǎo),有課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)而缺乏終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)與理念引導(dǎo)。

表 1:教學(xué)技能分項(xiàng)教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

4.改善與提高高校青年體育教師課堂教學(xué)技能的對(duì)策

4.1 改革職前體育教師教育課程,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

“處在轉(zhuǎn)型期的師范教育,在專業(yè)化發(fā)展的路徑下,要保證師資培育的水平,對(duì)于教師教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅要做出嚴(yán)格要求,而且要借此推動(dòng)各師范培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范教育課程的建設(shè)”[2]。改革體育教師教育課程結(jié)構(gòu),增加教育教學(xué)素質(zhì)拓展課程,如體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理、團(tuán)隊(duì)合作等典型案例分析課程?？茖W(xué)規(guī)劃與組織多樣化的教學(xué)實(shí)踐形式與教學(xué)技能訓(xùn)練,并形成系列化和模塊化,做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練、教師示范指導(dǎo)與學(xué)生反復(fù)練習(xí)的結(jié)合。改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)方式,建立體育教育共建學(xué)校,采用“學(xué)”與“教”的交互式學(xué)習(xí)模式,使體育教師在職前高校學(xué)習(xí)過程中受到嚴(yán)格的高質(zhì)量、全方位的教學(xué)技能訓(xùn)練。

4.2 優(yōu)化高校體育教師課堂教學(xué)技能水平提高的平臺(tái),促進(jìn)體育教師隊(duì)伍的發(fā)展

學(xué)校是教師專業(yè)生活的重要環(huán)境,是青年體育教師展現(xiàn)及提升其專業(yè)知識(shí)和技能的重要平臺(tái),“對(duì)于教師來說,即使是優(yōu)秀的教師,由于工作的煩瑣、煩雜、重復(fù)及緊張的工作節(jié)奏,由于人所具有的某種惰性,使得教師更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式做事,改變即意味著重新開始。如果沒有制度的強(qiáng)制力、約束力和推動(dòng)力,改變就難以實(shí)現(xiàn)”[3]。加強(qiáng)圖書館和圖書資源、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的建設(shè),為教師再學(xué)習(xí)和教師之間的交流提供物質(zhì)保障。減輕青年體育教師教學(xué)工作量,為其提供更多的時(shí)間以保證進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。有計(jì)劃地組織教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與進(jìn)修、交流與展示等,開展有利于青年體育教師專業(yè)化發(fā)展的活動(dòng),促進(jìn)高校體育教師隊(duì)伍的發(fā)展。

4.3 強(qiáng)化高校青年體育教師自主發(fā)展理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的自主發(fā)展

“人只有把自身的發(fā)展當(dāng)著自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象,人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體,獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成,可以把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺水平”[4]。高校有必要加強(qiáng)政策引導(dǎo)力度,促進(jìn)高校體育教師專業(yè)化的發(fā)展,尤其是使青年體育教師樹立高遠(yuǎn)的教育理想和科學(xué)的教育理念,加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)和學(xué)科教學(xué)的研究,在教、學(xué)、研同期互動(dòng)過程中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的自主發(fā)展,并在其專業(yè)自覺的引領(lǐng)之下,達(dá)到對(duì)教學(xué)能力及發(fā)展的更深理解,為日常實(shí)踐教學(xué)獲取更為可靠和堅(jiān)實(shí)的智力支持,促進(jìn)青年體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

4.4 加強(qiáng)校本培訓(xùn),提高青年體育教師培訓(xùn)的效益

學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所,課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)方式。以高校為基礎(chǔ)、基于課堂教學(xué)實(shí)踐的校本培訓(xùn),是青年體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。充分利用大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,開展有針對(duì)性、互動(dòng)性、研究性、長(zhǎng)效性的校內(nèi)培訓(xùn)、自修、幫帶、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等校本培訓(xùn)活動(dòng),建立互動(dòng)的培訓(xùn)模式,如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、青年教師匯報(bào)課、優(yōu)秀教師示范課、教學(xué)技能微格訓(xùn)練等,強(qiáng)化培訓(xùn)效益。

4.5 完善體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)青年體育教師教學(xué)技能的提高

教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式[5]。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,就是要以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量為基本點(diǎn),以提高教師教學(xué)技能為途徑,達(dá)到傳授方法、訓(xùn)練能力的目的。建立學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系,對(duì)高校青年體育教師個(gè)體和體育教師群體的專業(yè)化行為發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)功能,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體措施。

5.結(jié)論

高校青年體育教師,尤其是新到崗的體育教師在課堂教學(xué)技能提高方面需要改革職前的教師教育培養(yǎng)課程,加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)能力的訓(xùn)練;需要強(qiáng)化在崗后的教學(xué)技能校本培訓(xùn)和自主發(fā)展意識(shí),在理論為先導(dǎo)的前提下,以能力為本位,實(shí)現(xiàn)高校體育教師自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

[1]劉潤(rùn)清 .劍橋英語教師叢書 (總序)[M].人民教育出版社,2000.

[2]謝安邦 .完善教師資格認(rèn)證體系,推動(dòng)師范教育改革[J].高等師范教育研究,2002,(2).

[3]胡慧閔 .指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004,(2).

[4]葉斕 .教育概論 [M].北京:人民教育出版社,1991.217.

[5]胡淑珍 .教學(xué)技能 [M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,1996.1-2.

G642.0

A

1671-5136(2010)03-0071-02

2010-08-25

劉 健 (1973—)女,江蘇揚(yáng)州人,江蘇省南京工業(yè)大學(xué)體育部講師。研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。