化學(xué),應(yīng)“飛入尋常百姓家”

摘 要:本文從化學(xué)語言、化學(xué)探究、化學(xué)教學(xué)設(shè)計和化學(xué)活動這四個方面論述了新課程實施中高中化學(xué)教學(xué)生活化的必要性、重要性和帶來的全新效果。

關(guān)鍵詞:新課程; 化學(xué)語言; 化學(xué)探究; 化學(xué)設(shè)計; 化學(xué)活動; 生活化

中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-023-001

化學(xué)教師要有一種讓“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的心態(tài)，即化學(xué)教學(xué)應(yīng)以生活為本。

一、化學(xué)語言的“生活化”

許多化學(xué)概念正是生活形象中舍棄了非本質(zhì)屬性，抽象出本質(zhì)特征而形成的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，完全可以讓語言盡量生活化且有幽默感，這樣才能拉近老師與學(xué)生的距離，拉近理論與生活情境的距離。

在講“原子半徑變化規(guī)律”時，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在打瞌睡，于是我靈機(jī)一動，就說:“其實這一規(guī)律在我們的教室里就有體現(xiàn)，”學(xué)生一聽后就來勁了，開始在教室中尋找，我說“我站在講臺上，哪一排學(xué)生離我最近，哪一排最遠(yuǎn)呢?這與原子半徑變化規(guī)律中哪一點(diǎn)相似?”學(xué)生一比較，覺得很有感覺了，然后我又說:“即使在同一排，上課時離老師的遠(yuǎn)近也不同呀!你們看有時候有些人在上課時身體往后靠著打瞌睡了，而有時候卻身體向前豎著耳朵聽，特別在我做實驗時拼命地把自己的身體往前伸，甚至超過前一排的同學(xué)位置，可見上課與老師的距離還與老師的魅力有關(guān)呀!”。學(xué)生聽完后，哈哈大笑，打瞌睡的學(xué)生也不好意思了，而且都能夠理解這一規(guī)律;緊接著我又讓學(xué)生從身邊的事情中尋找類似的規(guī)律，進(jìn)一步拉近“理論”與“生活”的距離。

二、化學(xué)探究的“生活化”

學(xué)生對化學(xué)最大的興趣就是實驗，因此，教師應(yīng)充分重視創(chuàng)設(shè)化學(xué)的情境要聯(lián)系學(xué)生實際，抓準(zhǔn)現(xiàn)實生活的切入點(diǎn)，將化學(xué)問題生活化。

在《原電池》的教學(xué)中，學(xué)生對銅鋅原電池探究興趣不甚了了，最感興趣的“水果電池”卻由于到了將近下課，往往只是為了調(diào)動學(xué)生興趣而曇花一現(xiàn)，難以產(chǎn)生共鳴。如老師在課前幾天展示水果電池，布置任務(wù):小組合作制作水果電池，看誰的電池最亮或最響?合作探究哪一種水果產(chǎn)生的電流持續(xù)時間長?還要寫出實驗報告。由于此任務(wù)有趣、簡單易操作且由于水果的完全生活化，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，在上課時也勇于自豪地展示自己的成果，他們的成功感、自豪感也感染了老師，上課時師生充分互動，達(dá)到了雙贏的效果。

三、教學(xué)設(shè)計的“生活化”

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸?；貧w生活意味著科學(xué)課程內(nèi)容直接面向社會，與學(xué)生的社會生活融為一體。

在苯酚的教學(xué)設(shè)計中，可先展示苯酚軟膏的說明書(可讓學(xué)生在家里尋找)，提醒特別關(guān)注其中的注意事項，然后讓學(xué)生根據(jù)說明書和對軟膏的觀察，大膽推測苯酚可能的性質(zhì)，學(xué)生通過相互的討論、辨析，得出四點(diǎn):有氣味;易被氧化;有酸性;易溶于酒精。在推測提出后，然后進(jìn)行探究實驗來證明。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗、觀察和信息獲取能力，讓學(xué)生體會到生活中處處是化學(xué)。

另外還可以創(chuàng)設(shè)理論與生活實際的不符之處，激發(fā)興趣。學(xué)生為晚會充十幾個氫氣球，用鋅和稀硫酸制氫氣，忙乎了半天，只充了一個氣球。實際上一般自制氫氣都是用鋁和氫氧化鈉來制取的，通過計算不難看出制取等量的氫氣用鋁要比鋅的質(zhì)量少很多，而且鋁在生活中也容易獲取。因此，我們應(yīng)該尋找并鼓勵學(xué)生經(jīng)常在生活中運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，縮短理論與實際應(yīng)用的距離，最終提高解決實際問題的能力以及對知識分析、比較的能力。

四、化學(xué)活動的“游戲化”

幾乎所有的學(xué)生都喜歡玩游戲，那為什么我們老師非要違背學(xué)生的天性，我們完全可以使一些化學(xué)活動“游戲化”，在做中學(xué)，在玩中悟，使課堂充滿樂趣。

在化學(xué)平衡的教學(xué)中，可通過“玩牌游戲”來生動地感覺化學(xué)平衡中的各種抽象概念，具體活動安排如下:

每兩位學(xué)生一組，發(fā)給一副撲克牌，牌的正面向上稱之為彩色牌——代表反應(yīng)物，牌的反面向上稱之為白色牌——代表生成物?；顒又幸晃粚W(xué)生操作彩色牌(反應(yīng)物)，一位學(xué)生操作白色牌(產(chǎn)物)，模擬可逆反應(yīng)A?葑B。

活動一:一學(xué)生有36張彩色牌，另一位沒有。在每一次傳遞中，一人把彩色牌的1/4翻轉(zhuǎn)為白色牌并傳遞給另一人，而同時這位學(xué)生把手中白色牌的1/3翻轉(zhuǎn)為彩色牌并傳遞給對方。傳遞活動中如果出現(xiàn)小數(shù)的情況，按四舍五入的原則取值。每一次傳遞過程為一個循環(huán)，并且記錄在表格中(如下圖)。

填表后還要求學(xué)生算出白色牌和彩色牌在平衡后的比值，即K值為5/7。活動二和活動三的要求同上。

活動二:把開始時的彩色牌數(shù)目增加為48，白色牌仍為0，其他與活動一相同。傳遞活動4次后達(dá)平衡，此時白色牌和彩色牌數(shù)目為20和28，K值也為5/7。

活動三:開始時與活動一相同，只是每次翻轉(zhuǎn)牌的分?jǐn)?shù)都增大，即一人把彩色牌的1/3翻轉(zhuǎn)為白色牌并傳遞給另一人，而同時這位學(xué)生把手中白色牌的1/2翻轉(zhuǎn)為彩色牌并傳遞給對方，此次K值為7/11。增加18張彩牌，彩、白牌數(shù)目分別為40和14，此次K值也為7/11。通過測試，活動收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]《陶行知全集》第2卷

[2]付超群，李廣洲，任紅艷.一種新穎的類比活動在“化學(xué)平衡”教學(xué)中的嘗試，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，6(3)