新課改下,對高中地理案例教學(xué)法的探討

摘 要:本文探討在新課改下，高中地理案例教學(xué)法對地理教學(xué)的作用和意義，展示案例教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐過程，體現(xiàn)了案例教學(xué)法的獨(dú)特之處。

關(guān)鍵詞:新課改; 案例教學(xué)

中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-007-001

一、案例教學(xué)法的含義

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的基本理念:1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng);2.滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;3.重視對地理問題的探究;4.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;5.注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合[1]。課程改革必然帶來教學(xué)方法的改變。案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并鍛煉能力的方法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者、引導(dǎo)者、協(xié)助者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，因此，案例教學(xué)法不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也影響教師的教學(xué)。

教學(xué)案例在新教材中數(shù)量多、作用強(qiáng)，在課堂中使用案例教學(xué)組織學(xué)生開展探究活動，能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，突破三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的價值取向[2]。在新課程的理念下，各地的教材種類很多，教材中的案例也很多，案例本身不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)踐問題的能力。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的意義

案例教學(xué)法對高中地理教學(xué)的展開有重要意義:

1.案例教學(xué)法能為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在對案例進(jìn)行小組合作討論的過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的獨(dú)特見解，使學(xué)生有較多的展示自己的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感，通過展示一些逼真的案例，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，形成堅定的學(xué)習(xí)信念。

3.案例教學(xué)法能提高教師的素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

三、運(yùn)用案例教學(xué)的課堂實(shí)踐

在高中地理教材中，出現(xiàn)了大量的案例，這些案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。因此，一般情況下，教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用課程中的典型案例。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域水土流失及其治理的內(nèi)容時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”進(jìn)行如下的教學(xué):

1.展示課本案例

展示“黃土高原地形圖”、“黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)”圖作為鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識黃土高原的地貌和黃土高原的范圍，有一個直觀的認(rèn)識，以便使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情景之中，為后面分析水土流失的成因、危害和治理做好準(zhǔn)備。案例展示的方式有多種多樣，但是在地理案例中，以各類地圖這些比較直觀形象的資料展示案例，能凸現(xiàn)出地理學(xué)科的自身特點(diǎn)。

2.用案例提出地理問題

根據(jù)上面的案例，提出以下幾個問題:

①什么叫作水土流失?水土流失的形成過程是怎么樣的?水土流失主要發(fā)生地區(qū)有哪些?

②黃土高原水土流失的形成原因是什么?這是對上面問題的提升，要求學(xué)生從對現(xiàn)象的認(rèn)識上升到對原因的分析。

③黃土高原水土流失的治理對策和措施有哪些?這一問題，給學(xué)生提供了自由討論的空間，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。

3.組織小組進(jìn)行討論

組織小組進(jìn)行討論，分析、解決地理問題。我校已經(jīng)實(shí)行新課改，學(xué)生的座位也發(fā)生了變化，班級學(xué)生是面對面座的，學(xué)生在班級座位的基礎(chǔ)上，按照之前分好的小組，一般分成六個小組，小組組長一般是固定的，利用“黃土高原地形圖”、“黃河下游地上懸河”、“黃土高原水土流失圖”、“黃土高原的窯洞”、“黃土高原開挖的大型露天煤礦”、“修筑在黃土高原溝谷中的淤地壩”、“小流域綜合開發(fā)治理模式圖”等資料圖片，每個學(xué)生在小組進(jìn)行討論后，發(fā)表自己的看法，供大家討論，組長負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容。教師也參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，從案例討論中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，并針對性地運(yùn)用地理原理去解決實(shí)際問題，加深學(xué)生對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。

4.組織班級進(jìn)行交流

各小組推選一位代表，代表本小組的同學(xué)向全班同學(xué)展示自己小組的觀點(diǎn)，教師和全班學(xué)生都參與到討論中。班級交流是小組討論的延續(xù)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力;另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

5.分析總結(jié)

學(xué)生和教師共同總結(jié)出水土流失的過程、成因和危害，讓學(xué)生從總結(jié)的過程中得到啟示，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析的能力。

案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因材施教，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，教師加以補(bǔ)充解釋。總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。

參考文獻(xiàn):

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》[M].北京:人民教育出版社，2003.1-2

[2] 成繼龍.新課改理念下“案例教學(xué)”的操作方案[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009，(4):17-18