優(yōu)化物理教學(xué)之我見

摘 要:每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學(xué)，真正地使初中物理教學(xué)能生動活潑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué); 主體作用; 同步反應(yīng); 效果的最優(yōu)化

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-033-001

初中生有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問、富于幻想，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的科學(xué)知識時，他們很快便失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致教育的失敗。那么，優(yōu)化物理教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果，顯得至關(guān)重要且勢在必行。

一、設(shè)計教學(xué)過程

物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。可從以下幾個方面著手:

1.精心設(shè)問

心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有中等的差距時，就會引起他們的認(rèn)識需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識的片面性，或再多問一個“為什么”，學(xué)生無法解決，則會使他們產(chǎn)生認(rèn)識的需要。例如講到《沸點(diǎn)》一節(jié)時，精心設(shè)問可按下述程序進(jìn)行:教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問:“這張紙，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會燃燒嗎?”“會”?！澳敲?，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒?”“當(dāng)然會”。教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說:“這有啥奇怪，紙盒濕掉了當(dāng)然不會燒起來?！苯處焼?“為什么紙盒濕掉了，就不會燒起來呢?”此時學(xué)生已處于欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，伴著這種濃厚的認(rèn)識興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師因勢利導(dǎo)自然而然地導(dǎo)入新課。

2.制造懸念

在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣。例如講到《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時，教師帶五六個雞蛋進(jìn)教室，教師舉起一個雞蛋問:“你們能把這個雞蛋放在掌心捏破嗎?”學(xué)生想也不想肯定說“能”，而且會爭先恐后舉手要求做這一件簡單易行的事，然后每組叫一個學(xué)生到講臺前操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事與愿違，雞蛋不能捏破，這一現(xiàn)象會使學(xué)生感到非常驚訝，怎么會這樣呢?他們迫切地想知道其中的原因，在這樣的渴求中老師稍加分析就會收到明顯效果，起到分冗長的講授為積極的探索作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3.講究語言表述

物理教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一項很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，語言風(fēng)趣，講解生動。使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識，增加技能。在教學(xué)過程中，不宜照本宣讀，應(yīng)利用生動的語言，配以幽默的手勢和動作，對于抽象、枯燥的問題要運(yùn)用恰到好處的比喻。如講“固體、液體和氣體的分子結(jié)構(gòu)”時，我把物體的這三種狀態(tài)比喻為學(xué)生們“上課時”、“下課時”和“放學(xué)后”的情況，使學(xué)生們在形象愉快的氣氛中理解知識。對于有些物理現(xiàn)象、定義、定理，不要讓學(xué)生死記硬背，那樣會削弱和降低學(xué)生的興趣。結(jié)合教材編寫一些學(xué)習(xí)口訣。如:電磁現(xiàn)象中“電流的磁場”，我就給學(xué)生編寫了“一根導(dǎo)線通了電，磁場環(huán)繞導(dǎo)線轉(zhuǎn)，右手握線來判斷，拇指電流四指線”(線——即磁感線)?！叭羰峭娐菥€管，右手握在它上面，四指指的是電流，N極就在拇指頭”，通過這些口訣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視實驗教學(xué)

物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)。物理學(xué)的實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和動手操作能力有著不可替代的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生對實驗課的興趣，就顯得尤為重要。用實驗趣味性啟發(fā)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，提高學(xué)習(xí)的興趣。在實驗時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康模煜嶒瀮?nèi)容，實驗注意事項和實驗操作程序

這樣既可以幫助學(xué)生按程序進(jìn)行實驗、牢固掌握實驗步驟、提高觀察效果，更重要的是因為他們有了思考操作的內(nèi)容，討論的話題，從而激發(fā)了他們的實驗操作興趣。

2.注意分散操作難度，適當(dāng)控制信息量

在實驗過程中教師根據(jù)教材中實驗的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時間內(nèi)的接受能力，防止難度過大和單位時間內(nèi)的信息過量，使學(xué)生難以吸收。與此同時，我們還應(yīng)允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗，在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變。對已獲成功的學(xué)生可進(jìn)一步用言語刺激，“你還有其他方法嗎?”“你還有更巧的方法嗎?”這樣既滿足了他們愉悅情緒的需要，又培養(yǎng)了他們的應(yīng)變能力，自然形成越有興趣越想學(xué)的良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)實驗小骨干，進(jìn)行合理搭配

由于學(xué)生自身能力、性格知識水平的不同，在實驗中不可避免地會出現(xiàn)一些速度上的差距和實驗過程的“離標(biāo)”。對待這種現(xiàn)象在劃分實驗小組時要根據(jù)以往了解的情況進(jìn)行合理搭配。在此基礎(chǔ)上對實驗速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，或把他們落下的個別的次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結(jié)束后享受到成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)樹立信心。對實驗過程中“離標(biāo)”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理后嚴(yán)格要求，有時甚至手把手地教，以形成規(guī)范化的操作。這樣既能使實驗順利完成，又能激發(fā)動手能力較差學(xué)生的實驗興趣。

初中物理教學(xué)的方式方法是多元化的，每個教師的特點(diǎn)能力不同，因而教學(xué)特色各有千秋。教師應(yīng)善于開拓多條思維之路，讓學(xué)生從多角度、多方向、多側(cè)面去思考和探索，這樣才有話可說，有問題可研究。