情境創(chuàng)新——打造語文世界的精彩

摘 要:語文教學情境的創(chuàng)設從教學的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設的形象為主體，創(chuàng)設富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習。而學生的求知欲望一旦被激發(fā)，極大地提高課堂效率。尤其需要在“創(chuàng)新”上下足功夫。以下兩種情境創(chuàng)新堪稱絕妙:虛擬人物、巧妙對話，名著新編、妙趣橫生。打造出語文世界的無限精彩!

關(guān)鍵詞:情境; 創(chuàng)新; 打造; 精彩

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-026-002

古語云:“人皆可以為堯舜?！边@是說任何人都有成為圣人的可能，但是需要教師的培養(yǎng)和造就。新課程的理念告訴我們:如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認知層面，只是把一些叫做“知識”的東西塞給學生，那么學生學得再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了一輩子書的“兩腳書櫥”;如果有善于“播火”的教師，那么就一定會燃起學生求知的圣火，讓學生獲得智慧與聰明的碩果?！安セ稹钡募记珊芏啵瑒?chuàng)設情境是其中的方法之一。

所謂創(chuàng)設情境，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學效率。語文教學情境的創(chuàng)設從教學的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設的形象為主體，創(chuàng)設富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習。原國家教委督學柳斌曾說過:“情境教育是對素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應當是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識的誤區(qū)，枯燥的死胡同?！薄皠?chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性”，是目前我國新課程改革的要求。

如何創(chuàng)境激情，是在新的形勢下，教師必須具備的基本功。對于語文教學情境創(chuàng)設，教師們也做了許多大膽的嘗試與研究。在當前的新形勢下，我認為創(chuàng)設情境更需要不斷地創(chuàng)新，方能激發(fā)學生熱切的求知欲望，系住那一顆顆火熱的求知心。創(chuàng)設情境該如何創(chuàng)新才能真正激起學生興趣，叩開學生的心扉呢?

案例一:虛擬人物，巧妙對話

2008年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比剛剛落下帷幕，常州市翠竹中學薛韜老師的《熱愛生命》一舉奪魁。這堂課的教學，究竟出彩在何處呢?PPT設計非常簡單，僅僅幾張幻燈片而已?？此茮]彩頭，如果仔細研究，你會發(fā)現(xiàn)這堂課的情境創(chuàng)設頗有新意。

一、融入故事

導語:今天，我們學的課文《熱愛生命》就是講述一個淘金者在歸途中九死一生的故事。

檢查預習:同學們預習了課文，你知道淘金者在歸途中遇到了哪些困難?學生回答。明確:背叛、饑餓、包袱、野獸、環(huán)境、傷病

二、直面困難

創(chuàng)設情境，虛擬主人公的弟弟杰克。學生任選一種困難，在文中搜索并處理有關(guān)這種困難的信息，用主人公的口吻向杰克具體描述，勸說杰克不要去冒險。

三、硬漢精神

學生根據(jù)主人公戰(zhàn)勝困難的具體內(nèi)容，說說主人公具有怎樣的“硬漢精神”。

請你結(jié)合課文內(nèi)容向杰克說說硬漢精神的內(nèi)涵。

四、生命錦囊

請你根據(jù)對“硬漢精神”和“熱愛生命”的主題的理解，猜想主人公給杰克的錦囊的內(nèi)容。

點評:本篇課文長達五千字，薛韜老師采用長文短教之法，一堂課就從容地完成教學任務。尤其這堂課的情境創(chuàng)新堪稱精妙，他虛擬了主人公的弟弟杰克，行將奔赴淘金地，前來向哥哥道別，哥哥極力勸弟弟打消念頭，取消行動。這樣的情境似一根無形的線，巧妙地串起淘金路上的困難、克服困難的硬漢精神、奉送生命錦囊三顆閃亮的珠子，不露痕跡，卻輕輕地激起了學生興趣，悄悄地激活了學生的思維，學生暢所欲言，精彩發(fā)言一個接一個，難怪能贏得滿堂彩!虛擬的弟弟，巧妙的對話，創(chuàng)設情境之“新”確實技壓群雄!

案例二:名著新編，妙趣橫生

常州市市北實驗初級中學馮育紅老師設計《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課教學時，充分運用這一技巧，使原本枯燥乏味的說明文教學變得格外生動，不能不讓人贊嘆情境創(chuàng)新之妙。

一、教師導入:同學們，我們初一的時候?qū)W習了名著《西游記》，今天老師來編個《新西游記》，大家有興趣和我一起去看看嗎?

二、悟空說怪:話說端午節(jié)這天，《新西游記》中的唐僧師徒西行來到了鳴沙山，四人在漫漫黃沙中行走，驕陽似火，氣溫超過了50℃，四周渺無人煙。正當他們感到饑渴難耐時，唐僧發(fā)現(xiàn)不遠處有一大片蔚藍的清水，八戒欣喜若狂，向水奔去，可是跑了半天沒有看到一滴水的影子，氣得破口大罵。

唐僧只覺得兩眼冒金星，一不小心從坡上滾了下去，頓時聽到轟隆隆的聲音，以為出現(xiàn)了妖怪魔鬼，把他嚇得半死，大叫“悟空!”

問題1、閱讀課文，結(jié)合課文請你說說故事中的他們遇到了沙漠里的哪些奇怪現(xiàn)象，你能說出它們的名稱嗎?

這時悟空趕來了，“神通廣大”的悟空一邊扶起受驚的師傅，一邊安慰氣急敗壞的八戒，向他們解釋了這些現(xiàn)象。

問題2、假設你是“神通廣大”的悟空，請你任選一個現(xiàn)象，對大家進行解釋。(要求:在理解的基礎上，選取課文有效信息，加工處理，用自己的語言準確表述。)

三、唐僧寫怪:唐僧聽了慈悲之心又起，他想為了方便后人，決定把今天發(fā)生的事記錄下來，寫入他的《新大唐西域記》中，可是他不知如何才能把這些情況寫得既讓后人看得懂，又能吸引人。

問題3、請你以課文為依據(jù)，教教唐僧怎樣在他的文章中把這些光怪陸離的現(xiàn)象說清楚。

學生思考后小組合作，全班交流。

教師小結(jié):事理說明文的一般寫作特點:1、由現(xiàn)象到本質(zhì)。2、語言準確、生動。

四、見怪不怪:師徒四人沿著山坡向上爬，這時沙僧又發(fā)現(xiàn)了一泓清泉，形狀像彎月，泉水清澈透明，八戒聞之，笑道:“沙師弟，你和我一樣，看花眼了?！鄙成恍抛哌^去細看，果真有水，他興奮地捧起水剛想往嘴里送，被悟空斷喝了一聲?！吧裢◤V大”的悟空也不知其故，只好喊出了土地神，土地神給他們講了事情的原委。

請你根據(jù)老師提供的資料仿照課文介紹沙漠奇怪現(xiàn)象的方法，寫一個說明文片斷介紹月牙泉。(要求:1.選取資料中的關(guān)鍵信息。2.字數(shù)150字左右。3.語言準確、生動。)

(資料鏈接:1、月牙泉的形成主要取決于月牙泉本身的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、低洼地的地形條件和高定位的區(qū)域性地下水位等三個方面的因素。上世紀40年代末期，敦煌城及其南部地區(qū)地下水位高出目前水位10米左右，在這種較高水位條件下，西北部平原區(qū)地下水通過地下徑流進入泉域后在地形較低的洼地溢出，形成了月牙泉，較高的區(qū)域性地下水位是月牙泉形成的重要條件，也是月牙泉保持數(shù)千年長期不干的基本保證。

2、據(jù)考證，月牙泉四面沙山高聳，山坳隨著泉的形狀也成月牙形，吹進這種環(huán)山洼地里的風，由于空氣力學原理，會向上旋，于是月牙泉周圍山上流下來的沙子又被送回四面的鳴沙山脊的另外一側(cè)，這就是泉水不為黃沙掩蓋的道理。兩千多年來，正是因為這種獨特的地形運動，使沙山和泉水保持著矛盾而又和諧的天然共生共存狀態(tài)。盡管風沙肆虐，月牙泉依然碧水粼粼。)

學生練筆后交流，評價。

點評:本教案設計者馮老師創(chuàng)設了一個非常好的情境，結(jié)合文本內(nèi)容，大膽對《西游記》進行仿寫，自始至終讓同學帶著濃厚的興趣跟著唐僧師徒去“取經(jīng)”:“悟空說怪”環(huán)節(jié)注重讓學生興奮地去整體感知原本乏味的說明文;“唐僧寫怪”又注重讓學生去細讀課文，解決課堂重點，在實踐中明確事理性說明文的特點;“見怪不怪”讓同學充當《西游記》中經(jīng)常出現(xiàn)的土地神，消化課堂重點，用仿寫進行知識遷移，化書本知識為自己所有。學生在不知不覺中認真地反復消化文本，基于文本、超越文本、回歸文本。馮老師巧借名著《西游記》新編故事，大大地激發(fā)了學生的興趣，輕輕松松就完成了本堂課的學習任務?？梢姡词故欠ξ兜恼f明文，如果老師能切合學情，在情境創(chuàng)設上大膽創(chuàng)新，也能吸引學生并大大提高課堂效率!

兩個案例，兩種情境創(chuàng)新，啟迪我們:一堂精彩的語文課，情境創(chuàng)新必然棋高一著——不露痕跡，巧妙地把教學內(nèi)容鑲嵌其間，使課堂教學流暢、有節(jié)奏、富有韻致。如果一堂課情境創(chuàng)設新穎、獨特，必能激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，牢牢鎖住學生的求知之心。而學生的求知欲望一旦被激發(fā)，課堂教學就容易風生水起，極大地提高課堂效率。所以，情境創(chuàng)設需在“新”上狠下功夫，方能打造出語文世界的無限精彩!

參考文獻:

[1]常州市翠竹中學薛韜老師的《熱愛生命》教學案例

[2]常州市市北實驗初級中學馮育紅老師設計的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》教學案例