網(wǎng)絡(luò)教研,促教師專業(yè)成長(zhǎng)

摘 要:把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校本教研有效鏈接，搭建一個(gè)平等、民主、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師可在此發(fā)布自己的教學(xué)困惑及成功亮點(diǎn)，或?qū)ふ彝榛ブ?，或共享教育智慧。在研討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共享，在共享中發(fā)展。教學(xué)理念的火花在這里碰撞、升騰。教師在此過程中調(diào)動(dòng)著自己的智慧和潛能，不斷形成新的專業(yè)知識(shí)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò); 教研; 互動(dòng); 專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)6-134-002

我園把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校本教研有效鏈接，搭建了一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)校本教研，平等又民主，更具實(shí)效性

傳統(tǒng)的教研雖然會(huì)產(chǎn)生一些思想的火花，但稍縱即逝，不易形成觀點(diǎn);有時(shí)還會(huì)因?yàn)槊孀雍蜋?quán)威意識(shí)，使教育研討活動(dòng)陷入僵局而難以深入。

在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊的平臺(tái)上，教師通過文字來提煉觀點(diǎn)、形成思想，把一些不準(zhǔn)確、模糊、膚淺的表述與思考變得較準(zhǔn)確、較清晰、較深刻。而網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，使得教研氛圍民主、平等、創(chuàng)新、合作，有利于形成良好的教研文化，使得研討更深刻、更具實(shí)效性。

我園依托網(wǎng)絡(luò)開展校本教研。在工作中，教師們有了困惑，上網(wǎng)求助;有了收獲，在網(wǎng)壇上共享，有了沖突可激烈爭(zhēng)辯;實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)或視頻材料放在網(wǎng)上供大家評(píng)頭論足，尋求同伴的互助，一個(gè)幼兒園近百位教師成為一個(gè)聯(lián)系緊密的大“教研組”。

1.“網(wǎng)上教學(xué)評(píng)課”的時(shí)空拓展

賞析名家風(fēng)采，采所長(zhǎng)。對(duì)于省內(nèi)外名教師的優(yōu)秀教學(xué)，能夠到現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師人數(shù)較少，怎樣讓全園的老師都能觀摩到名教師的課，分享他們的教學(xué)風(fēng)采。我們每次外出聽課的老師都帶上攝象機(jī)，將活動(dòng)拍錄下來。將名教師上課的視頻放在幼兒園的內(nèi)網(wǎng)論壇上，園部發(fā)帖，所有的老師都能上去閱覽，并圍繞名教師的課，紛紛賞析回帖，相互交流，從名教師課中學(xué)到了什么，哪些方法自己今后的工作中能夠?qū)W以至用，哪些教學(xué)理念能值得借鑒。

評(píng)析自家不足，采建議。普通教師的實(shí)驗(yàn)課視頻、青年教師的一課三上課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等相關(guān)內(nèi)容發(fā)至論壇，其他老師針對(duì)上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、實(shí)際上課過程等情況回帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，提建議。不僅聽課教師可以參與，沒有聽課的教師也同樣能參與進(jìn)來，并有話可說，這樣的評(píng)課極大地拓展了教師研究的時(shí)間和空間。一般聽完公開課之后，教師集中交流研討的時(shí)間很少，有時(shí)因?yàn)閰⑴c的人多，只能幾個(gè)人發(fā)言，而“網(wǎng)上學(xué)課、評(píng)課”則給教師提供了一個(gè)非常廣闊的交流空間和平臺(tái)。

2.“網(wǎng)上方案研析”的互動(dòng)設(shè)計(jì)

“網(wǎng)上方案研析”是以具體的活動(dòng)方案為載體，通過發(fā)帖、讀帖，實(shí)現(xiàn)交流、研討、互助、反思。園部、學(xué)科組都可以主持網(wǎng)上方案研析。

如:語言活動(dòng)《小熊住山洞》一課，語言組首先發(fā)出課題和要求，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師積極響應(yīng)，廣泛參與，大家互評(píng)，選出設(shè)計(jì)較為理想的方案兩個(gè);由其設(shè)計(jì)者在參閱大家方案的基礎(chǔ)上，修改自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并第一次授課;之后，上課者發(fā)布課后的教學(xué)反思，其他參與聽課的老師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)出意見;結(jié)合大家的建議，上課者再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，上第二次研究課，在網(wǎng)上開展討論。遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)-上課-反思研討-調(diào)整設(shè)計(jì)”的原則。使得每一次出現(xiàn)的問題都成為了研討的熱點(diǎn)，從而使問題得以解決和克服，而且通過比較，大家相互學(xué)到了很多方法和策略;也知道同一個(gè)故事題材，目標(biāo)的定位不同，有許多不同的上法，所教幼兒年齡的不同，雖然是同一故事，但采用的方法和手段也是各不相同的。從而大大提高了老師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。其中大班語言《小熊住山洞》教學(xué)活動(dòng)方案在《教育導(dǎo)刊》上發(fā)表，小班綜合活動(dòng)《小熊住山洞》在全市公開教學(xué)展示。

通過“網(wǎng)上方案研析”使得學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)研究更深入，更有針對(duì)性。教師們的教學(xué)水平也有了明顯提高。

二、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布活動(dòng)，互助又共享，更具實(shí)用性

幼教教研不同與中小學(xué)的教研，不僅僅是教學(xué)課，它還包含著幼兒一日生活中的其他環(huán)節(jié)。我們充分利用園內(nèi)骨干教師的優(yōu)秀的資源，通過“差異引領(lǐng)”發(fā)揮好園內(nèi)骨干教師的帶動(dòng)作用，給她們提供廣闊的舞臺(tái)，通過一定的形式、活動(dòng)，引領(lǐng)全校教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。我園通過“群英薈萃”開展了如下幾種園本“網(wǎng)絡(luò)發(fā)布活動(dòng)”:

1.“點(diǎn)子沖浪會(huì)”幫助更快捷

沖浪會(huì)的活動(dòng)宗旨是實(shí)實(shí)在在解決教師在教育實(shí)踐方面遇到的問題或困惑，那樣教師在網(wǎng)絡(luò)沙龍中的收獲會(huì)更多，沖浪會(huì)的功能也能得到提升。由教師輪流擺出自己遇到的困惑自己發(fā)帖，其他教師回帖一起為他出謀劃策，用自己的生動(dòng)案例為他人解決難題，如“假如是我，我會(huì)……處理這件事情?！彼車@問題或困惑，集思廣益、群策群力，提高了教師的發(fā)散性思維水平、拓寬教師的思維空間。被選中的回帖教師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，該欄目受到了我園一線教師的歡迎。

2.“亮點(diǎn)發(fā)布會(huì)” 引領(lǐng)更前沿

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、每個(gè)班級(jí)都有自己的特色，每個(gè)教師都有自己擅長(zhǎng)的教學(xué)策略，我們提倡教師把好的內(nèi)容、好的方法以新聞的形式在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布，發(fā)布的對(duì)象是我園全體教工，包括自己，如:自己或他人在工作中的創(chuàng)新做法、同事中的感人舉動(dòng)等，可以是某一環(huán)節(jié)的一種做法、可以是一個(gè)創(chuàng)新的教具、也可以是具有性前瞻性的理論書籍推薦等，這些信息來自各種渠道中。發(fā)布者要利用圖片和文字說明，來介紹自己的推薦意圖。

如:程海燕老師的亮點(diǎn)發(fā)布:

我班的餐前菜譜播報(bào)形式，豐富多樣受歡迎

2.1兒歌法:如:小黃瓜，細(xì)又長(zhǎng)，全身穿著綠衣裳，能做菜，能做湯，大家快來嘗一嘗?！?/p>

形象有趣又利于記憶的兒歌不僅讓幼兒深感興趣，也在無形中了解了很多菜的營養(yǎng)。

2.2猜謎法:“今天我們吃什么呢，它就藏在一個(gè)謎語里?！边@是我們的播報(bào)菜譜小主持麟麟在問小朋友呢。

謎語播報(bào)的形式讓幼兒通過傾聽—猜測(cè)—感受成功—品嘗中喜愛吃上了各種菜肴，成為深受幼兒喜愛的播報(bào)形式。

2.3知識(shí)競(jìng)賽法:通過“點(diǎn)子發(fā)布會(huì)”將好的經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)意的做法和前瞻性、指導(dǎo)性的理論書籍介紹給大家，達(dá)到交流分享的目的，增強(qiáng)了教研工作的引領(lǐng)性，營造了教研的互學(xué)氛圍。

3.“故事分享會(huì)” 平臺(tái)更廣闊

“講述老百姓自己的故事”是中央臺(tái)的一個(gè)經(jīng)典欄目，因?yàn)樗N近大家的生活，很快就熱了起來。我們的教學(xué)過程中也有很多的好故事，把它拿出來發(fā)到網(wǎng)上與大家一起分享，很能貼近教師的教學(xué)實(shí)際，加之故事會(huì)的形式通俗易懂，具有很強(qiáng)的耐看性，因此也很快受到了教師的歡迎。教師輪流講述故事后，由大家談?wù)勛约旱氖斋@看法，由骨干教師加以點(diǎn)評(píng)，把教師在故事中好的細(xì)節(jié)行為、語言放大，作為經(jīng)驗(yàn)推廣，對(duì)于教師間互幫互學(xué)很有好處。

如:陸蘊(yùn)蕓的教育故事:一次摔跤比賽

“老師，他打我!”“老師，他又在打人了”……早上來園活動(dòng)時(shí)，突然傳來了一聲聲急促的叫聲。循聲望去，只看見一個(gè)孩子正舉著拳頭學(xué)著電視劇里的勇士那樣朝另一個(gè)小朋友揮去，聽見孩子們這么一喊，連忙放下“武器”?！褪菞詈迫?，是我們班中最調(diào)皮也是最令我們老師頭疼的一個(gè)孩子。

我當(dāng)時(shí)很生氣，正想教訓(xùn)他幾句，可以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我這可不是解決問題的辦法，對(duì)于楊浩然，我們以前批評(píng)得也不少，可就是沒什么效果，一味的批評(píng)似乎已產(chǎn)生消極的作用，對(duì)于老師的批評(píng)，楊浩然已經(jīng)當(dāng)作了耳邊風(fēng)。

那么，到底該如何正確引導(dǎo)這孩子向積極的一面發(fā)展呢?于是，在那天的戶外活動(dòng)，我特意設(shè)計(jì)了以下的情景。我對(duì)孩子們說:“今天，我們特意來舉行一次摔跤比賽，看哪個(gè)小朋友力氣大，能得第一名?！毙∨笥褌兌己芘d奮，因?yàn)橐郧八麄冎辉陔娨暲锟催^摔跤比賽，在幼兒園里摔跤是不被允許的，沒想到今天老師會(huì)讓他們來舉行摔跤比賽。在講完比賽規(guī)則之后，比賽就正式開始了。好幾個(gè)小朋友都上來比賽，后來，楊浩然也來了，結(jié)果他很輕松地一連把幾個(gè)小朋友都摔倒了，小朋友們公認(rèn)他就是我們班里的大力士。這時(shí)的他顯得有點(diǎn)洋洋自得，一副非常了不起的神情看著大家，意思就好像他是班中的大英雄一樣。就在他很得意的時(shí)候，我說:“讓宗老師和楊浩然比賽怎么樣?”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”。于是宗老師和楊浩然摔起跤來。不管他力氣怎么大，可他哪是老師的對(duì)手，宗老師三下兩下就把他給摔倒了。“宗老師贏了!宗老師贏了!”孩子們齊聲歡呼起來。而這時(shí)的楊浩然呢，一副很不服輸?shù)谋砬?。我又說:“楊浩然，要不和宗老師再比一次吧?！彼麧M口答應(yīng)了。而這一次宗老師一下子就把他摔倒在地。楊浩然一臉的沮喪相，低著頭，完全沒有了剛才的神氣。我看時(shí)機(jī)已到，就對(duì)小朋友們說:“楊浩然和小朋友摔跤比賽，他是得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會(huì)輸?shù)模驗(yàn)楸壤蠋熈獯蟮娜丝啥嘀?。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事，不欺?fù)小朋友，那他肯定是個(gè)文明的、有愛心的大力士，這樣的人誰見了都喜歡。”接著我又鼓勵(lì)了楊浩然，“你的力氣是很大，但不能欺負(fù)小朋友，宗老師比你力氣大得多，可你有沒有看到宗老師打過人呀?以后可不能這樣子了?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，一臉的慚愧。

經(jīng)過那次比賽，楊浩然的確進(jìn)步了許多，盡管有時(shí)仍控制不住自己，但好幾次都把舉在空中的拳頭放下了。如果那次我是以粗暴的態(tài)度去教訓(xùn)他幾句的話，我知道，他當(dāng)時(shí)可能會(huì)認(rèn)錯(cuò)，但是也很有可能在幾分鐘后或者在我的一個(gè)轉(zhuǎn)身他就忘記了我批評(píng)他的話，繼續(xù)去調(diào)皮搗蛋了?，F(xiàn)在想來，我那次做出的決定還是挺正確的。

【評(píng)析】班級(jí)中總有一些調(diào)皮的孩子，他們似乎是一個(gè)不和諧的音符，總能給和諧的一日活動(dòng)來點(diǎn)意料不到的小插曲，給老師和小朋友制造著“麻煩”。而這些孩子的教育一般很費(fèi)勁，他們與表揚(yáng)無緣，對(duì)批評(píng)又無動(dòng)于衷。借用事實(shí)來說話，讓他自己產(chǎn)生心靈的震撼，從而深化自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我反思，最后產(chǎn)生自我控制，促進(jìn)與他人的和諧，對(duì)于調(diào)皮孩子的教育特別適用。在這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師是一個(gè)充滿教育智慧的老師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一種教育方法對(duì)一個(gè)孩子已起不了作用的時(shí)候，她會(huì)靈活調(diào)整自己的教育策略，不僅保護(hù)了孩子的自尊心，同時(shí)也起到了良好的教育效果。(評(píng)析人:許麗萍)

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本教研，常來常往、你來我網(wǎng)，讓活動(dòng)真正地“活”起來，促教師專業(yè)成長(zhǎng)更迅速!