運用建構(gòu)主義理論 創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境

摘 要:本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實際，就如何通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生自主且有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，談了自己的認識和體會。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義; 小學(xué)英語; 教學(xué)情境

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-075-001

建構(gòu)主義的核心思想是強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即主體借助自己的認知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)知識，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。教師應(yīng)緊緊抓住這一特點，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實際，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。

一、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語教材著重于對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容。就拿我們現(xiàn)在使用的牛津小學(xué)英語(譯林版)來說，教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材;句型不是通過機械性的單詞操練進行，而是融合在有情景的對話之中，力求使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)實生活中有交際價值的語言。教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點來編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、兒歌等和一些淺顯易懂的小故事。充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，如在展示新語言點時，我們通過展示教材中的實物(不同的學(xué)習(xí)用具、食品、衣物、顏色等)，或畫出相應(yīng)的簡筆畫，刺激學(xué)生的大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。

二、聯(lián)系生活實際，喚醒情境

人的語言應(yīng)用離不開現(xiàn)實生活，脫離了生活就掌握不了語言。建構(gòu)主義認為，學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)都是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)當(dāng)把課堂變成一個濃縮的微型社會，讓學(xué)生看到、感受到生活就在身邊。如牛津小學(xué)英語4Bunit3 What’s your job? 中如在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)類單詞doctor，worker，driver， policeman， waiter， cook等時，我通過出示聽診器、方向盤等象征職業(yè)特點的物品來呈現(xiàn)新單詞，在結(jié)合句型What’s your job? I’m …進行鞏固階段，我讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護士、服務(wù)員等不同角色，邊表演邊對話。學(xué)生們不但表演得十分投入，而且輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅將學(xué)生帶入到真實的語境，而且可以將課堂學(xué)習(xí)活動延伸至課外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

三、運用形體語言，引導(dǎo)情境

教師的形體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。

四、組織多樣化游戲，豐富情境

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學(xué)。例如:在學(xué)牛津小學(xué)英語1A Unit7 Follow me一單元中，在學(xué)習(xí)單詞head/eyes/nose/mouth 等時，我安排了一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如: Touch your head/eyes/nose/mouth 等，要求代表按指令指向身體部位，全體學(xué)生為評判員，用 Yes/No 隨時做出判斷，全部正確的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學(xué)都能集中注意力參與活動，既得到了聽、說、讀的訓(xùn)練，又增強了學(xué)生的集體榮譽感。

五、運用媒體技術(shù)，拓展情境

《英語新課標》指出:教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)英語知識。因為多媒體技術(shù)的引入不僅可以為學(xué)生提供真實自然的語言示范，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，而且加大了課堂教學(xué)的密度。以下是我在實際教學(xué)中運用信息技術(shù)，所體會到的信息技術(shù)教學(xué)的一些優(yōu)勢。

六、積極評價鼓勵，喚醒情境

興趣和動機是促進學(xué)生認知發(fā)展的支柱和動力。蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹趲啄甑慕虒W(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有效、全面的教學(xué)評價能幫助小學(xué)生們樹立自信心，讓他們在學(xué)習(xí)英語時有一種成功的快樂感，成為學(xué)習(xí)英語的小主人。

課堂評價在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用激勵性評價語言，并注重其準確性、多樣性、有效性和個性化。例如:對回答問題正確的同學(xué)筆者會用“You are right.”“Good.”“Great.”“Well done.”“Excellent.”“Perfect.”“You are clever.”等多種形式來加以肯定或贊許，激勵他們更好地學(xué)習(xí)， 當(dāng)然有時給學(xué)生一個微笑，或豎起大拇指也能起到很好的效果;對于回答有誤但積極思考的同學(xué)，筆者會對他們說:“Try again.”“Don’t be nervous.”“I think you can do better next time.”等來鼓勵他們。這樣能使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中更加專注和投入，從而提高課堂效率。

通過以上幾種接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和對知識的理解，同時有助于學(xué)生對知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

參考文獻:

[1]陳琳.2002全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀(實驗稿)北京師范大學(xué)出版社