影響中專生體育興趣的消極因素分析

摘 要:本文從我國傳統(tǒng)文化、中專教學特點以及學生和教師在體育課上的教與學上的角色定位、體育教學課程特點等方面對中專學生體育興趣不高的現(xiàn)象的現(xiàn)狀進行了分析和探討，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗提出了建議。

關(guān)鍵詞:體育興趣; 中專學生; 原因分析

中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-105-001

近一個時期以來，中小學體育教學改革進行的如火如荼，取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗，同時也波及到了一些中專學校的體育課教學。相對于中小學而言，中專學校課程負擔輕、課余時間多，更適合體育課程改革。正確的分析中專學生體育興趣不高的原因，選擇對策，在體育授課中做到有的放矢，是課程改革取得實效的關(guān)鍵。筆者結(jié)合工作實踐對部分學生及其家長采取了訪談和問卷調(diào)查的方法進行了摸底了解，對體育興趣不高的原因進行了分析，以期為體育教學改革提供有益的參考。一、體育教學主客體意識上的消極影響

教學中教師和學生是構(gòu)成教學活動的主客體，在體育教學中，他們的思想意識的習慣定位將直接影響體育課的教學效果。

1.中國傳統(tǒng)文化的影響

中國是一個有著五千年悠久歷史的國家，漫長的封建社會里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，“書中有黃金、書中有顏如玉”是家長長期潛移默化教育的從學積淀。這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現(xiàn)代教育思想的傳播。中專學生過早的承受就業(yè)壓力，部分學生重又選擇了對口升學，回到了應(yīng)試教育的怪圈中。很大一部分家長、老師認為體育學好學壞無所謂，從而導(dǎo)致學生應(yīng)有的體育鍛煉時間被剝奪，學生上體育課往往不思進取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對完不成學習任務(wù)缺乏應(yīng)有的恥辱感，更不要說培養(yǎng)起體育興趣了。體育成績在“三好學生”的評定中也只停留在說教中，沒有切實得到貫徹。

2.學生主動參與性不高

其一由于學生自身的體育意識淡漠，沒有主動參與體育訓(xùn)練的想法;其二由于應(yīng)試教育一直占主導(dǎo)地位，學生平時大部分時間被占用，想玩不會玩;其三身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異，男女學生在身體發(fā)育的不同時期，身體形態(tài)、機能水平、運動素質(zhì)、運動功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點，且男女學生在運動中的心理狀態(tài)也有很大不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運動的興趣。

3.教師思想觀念落伍

傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識。中專學校體育教學目標沒有具體的指標限制，體育教師上課隨意性強，沒有壓力，再加上部分體育教師業(yè)務(wù)水平不高、教學方法不科學不新穎、責任心不強等因素，對學生沒有吸引力。有些體育老師甚至不僅吝于給學生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，于是，學生對體育的學習興趣、信心、樂觀豁達的態(tài)度、創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗。

二、傳統(tǒng)體育教學課程的局限性的影響

1.學校體育的內(nèi)容沒有跳出競技體育的“圍城”

以往的學校體育所關(guān)注的主要是運動技術(shù)的傳授和某些身體素質(zhì)的提高，而學校舉辦的較大型的競賽，其內(nèi)容不外乎田徑、球類。學校體育工作的對象是全體在校學生，而學生與競技運動員不同，他們參與競賽重要的是對培養(yǎng)體育活動的興趣，強化終身體育的觀念，掌握并學會運用科學的鍛煉技能方法，豐富課余文化生活，增強體質(zhì)，從而為走上社會后的體育生活奠定基礎(chǔ)。

2.學校體育的形式和學生的健身需要相脫節(jié)

學校體育工作的重要任務(wù)是增強學生體質(zhì)。有資料顯示，許多高中的畢業(yè)生沒有鍛煉習慣，這值得我們的教育者反思我們是在發(fā)展全民健身，還是在抹殺、壓制學生健身需求的天性。以教師為主體，傳授知識的教學形式已不適應(yīng)新時代的要求、需求。因此，學校體育的形式需同學生的健身需要相聯(lián)系，可以在集體舞、競技為一體的教學與相關(guān)活動中提高學生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣和能力。

3.學校體育的教學模式有待改進

首先，傳統(tǒng)的體育教學以教師為中心，以運動場為陣地，以教材為內(nèi)容，突出教師的作用，學生的主體作用不明確，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、反饋情況的方法，忽視了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

其次，傳統(tǒng)的體育教學只注重對教法的研究，缺乏對學法的研究，從而使學法的目的、作用不明，影響了教學方法的科學化和學生主體作用的確定。然而，隨著學生主體意識的覺醒，這些過分注重講授的教學和忽視對學法研究的現(xiàn)象就顯得十分落后了，必須沖破傳統(tǒng)教學方法的束縛，創(chuàng)造適應(yīng)時代要求的，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學方法。

很多家長都認為上不上體育課都無所謂，只要能達標就可以了。他們沒有認識到在以知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的今天，人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都顯得激烈，個人實力決定了人的生存質(zhì)量的好壞， 面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，學校體育的教學指導(dǎo)思想，也在隨之發(fā)生了巨大的變化:從片面的生物學評價向完整體育評價轉(zhuǎn)變、從“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。因此如何提高人的社會競爭力、培養(yǎng)學生學習的興趣，勢必成為學校體育教學中的一個重要內(nèi)容。

參考文獻:

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[2]季瀏.《體育教育展望》、華東師范大學出版社2003年版

[3]陳小紅.《論職業(yè)中專體育教育與素質(zhì)教育》、《中國校外體育(理論)》2008年第5期