物理課堂鼓勵學生“巧”問問題

摘 要:人的思維是由問題開始的。在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)。

關鍵詞:物理課堂; 大膽疑問; 技巧

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-053-001

培養(yǎng)學生巧問問題正愈來愈引起廣大師生和專家的重視。它有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)學生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。傳統(tǒng)的學科教育不太重視培養(yǎng)學生的問題意識，學生學習科學知識并沒有以問題為紐帶，因此也不利于培養(yǎng)學生對科學的情感、態(tài)度和探究精神。

一、從學生的心理入手，讓學生“敢問”

1.鼓勵大膽發(fā)問

科學的發(fā)展、技術的進步，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。教育家陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬，起點是一問?！钡拇_，學生在學習物理時，如果對任何事物都能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到學習探究的突破口。在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言:教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題。學會思索，學會發(fā)問，是學校教育的根本任務，而不是把學生教成一個沒有問題，千篇一律，千人一面的鑄件人。因此， 教育學生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，培養(yǎng)學生的提問能力，關鍵在于教師應當給予學生提問的機會，應當給學生提問的任務，應當創(chuàng)設良好的問題情境，去激發(fā)學生學習興趣和提出問題的欲望。教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學生提出的問題要給予適當?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于提高他們的自信心，調動積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，應耐心引導;對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

2.讓質疑成為學生的習慣

教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密;對各種媒體進行質疑。有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正，對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎?在習題講評中質疑，該題是否有漏洞?考察什么知識點?……

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生“愿問”

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想法設法，設置各種情境，激發(fā)學生提出問題。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于質疑、大膽創(chuàng)新。

可以從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常的不同，再提出問題。

三、教會學生提出問題，讓學生“會問”

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說:好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

掌握提出問題的一般方法。碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手:由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了，將怎樣)、是何(是什么)。如:做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出:為什么聽不到鐘聲?怎樣才能聽到聲音?通入空氣后能否重新聽到聲音?聲音靠什么來傳播?

及時點評學生提出的問題。由于學生的水平差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

鼓勵學生相互提問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

因此，物理教師應著眼于促進學生的全面發(fā)展，因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“問題提出”能力，實現(xiàn)物理教學的突破和創(chuàng)新。

四、倡導多向疑問，讓學生“巧問”

疑問是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)。數(shù)學家笛卡兒說得好:懷疑就是方法。我國著名物理家周培源也說過:“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現(xiàn)?！贝_實， “小疑小進，大疑大進?！币虼?，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本、對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。

總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出:“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生提出問題的能力。