生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要:隨著科技革命的飛速發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為社會發(fā)展的迫切需要，在我們的生物教學中更應如此。在生物教學中要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，通過激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識;鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;啟發(fā)學生想象，提高創(chuàng)新能力;鼓勵創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新快樂。

關(guān)鍵詞:生物教學; 創(chuàng)新能力; 創(chuàng)新意識; 營造環(huán)境

中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-043-001

在中學生物教學中，應注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實加強對學生的創(chuàng)新教育，這應當作為科任教師的重要工作目的確定下來，通過科任教師這個重要角色發(fā)揮作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而要喚起學生的創(chuàng)新意識，教師首先就要充分利用學生新異好奇、渴求參與、求知等心理因素，激發(fā)學生的學習興趣，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一節(jié)課上得是否成功，學生是否感興趣，我認為關(guān)鍵是本節(jié)課開始對學生的吸引程度，所以創(chuàng)設(shè)好的教學情景是非常重要的。例如，在學習動物的《先天性行為和學習行為》這節(jié)課時，本節(jié)課的開頭部分，我是通過給同學們放映雜技團各種動物表演的節(jié)目，并提出問題:為什么雜技團動物表演節(jié)目，而普通的動物不會表演?從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。那么，這種通過影片播放的形式來創(chuàng)設(shè)教學情境得是同學們非常感興趣的。他們在看節(jié)目的同時，不但沒有感覺到是在上課，相反，學生們在自己心理還能提出很多疑問，正好是我所要設(shè)置的問題。這樣，愉快的一節(jié)課就開始了。這種方式的教學取代了以往的只用死板的、枯燥無味的語言直接導入教學內(nèi)容的方式，是激發(fā)學生學習生物學興趣的很重要的手段。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學生對教學過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學內(nèi)容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說:“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明:疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。

1.教師要在日常教學中養(yǎng)成設(shè)疑的習慣

“疑”是學生深入學習的起點，有疑才能有問，有疑才能有思，才能產(chǎn)生渴求知識的動機。南宋大教育家朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑。”意思是教師在教學過程中要善于提出問題，引發(fā)思維，然后引導學生釋疑解惑。因此，教師要在日常教學工作中養(yǎng)成設(shè)疑的習慣，針對所學知識的重點、難點和關(guān)鍵及時設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，讓每個學生都“群疑并興”。

例如，在學習質(zhì)壁分離這塊內(nèi)容時，可從生活經(jīng)驗入手:在涼拌蘿卜絲時，在蘿卜絲里加少量食鹽，為什么會使脆硬的蘿卜絲變硬，同時會有許多液體滲出?如果將已變軟的蘿卜絲放入清水中浸泡，一會兒后，蘿卜絲又為什么會變得脆硬?這種現(xiàn)象怎么來解釋?

2.鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生敢問

中學生正處在長身體、增長知識的關(guān)鍵時期，他們有強烈的好奇心和求知欲。但是高中生物是從高二年級才開始開課，且與初中階段的生物知識銜接不緊密，這樣一開始學生往往提不出問題，或者提出的問題不深刻、不具體、不完整、不能一下子解決等，如果教師不加以鼓勵和引導，而是完全以教材或教學用書作標準答案一錘定音，或指責批評，這樣就會使一些學生產(chǎn)生畏難情緒，由此而放棄積極思維的習慣。例如“那么簡單的問題還用問?”“書上不是清清楚楚的寫著嗎?”等等，這樣會使一些學生寧可沉默在一知半解中，也不愿意隨便提出問題，久而久之，學生由不敢問、不愿問到不問。其實，問是一種探究，是學習的動力，也是求知的源泉?！靶谐捎谒?，思成于惑”是有深刻道理的。愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要鼓勵學生多提“為什么”，平等寬容地對待他們的提問，引導幫助他們探究問題，培養(yǎng)他們“不唯書，不唯上”的質(zhì)疑精神。

三、鼓勵創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新快樂

學生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作基礎(chǔ)，但也不可低估情感對知識、智慧的作用。在課堂教學和課外活動中，讓每一個學生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機會，滿腔熱情地贊揚同學們的一切努力，保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此，我通過精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，指導學生搞小動物飼養(yǎng)，花卉栽培;帶領(lǐng)學生野外植物認種，標本采集;組織參加小教具制作比賽，生物謎語競猜等豐富多彩的課外活動，為學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，然后給予充分的肯定和表揚，讓學生在課堂教學和課外活動中都能體驗到參與的快樂、創(chuàng)新的愉悅。

例如:1996年我組織了一次生物小教具制作比賽，其中初二⑵班有個同學利用玩具鯽魚，制作成一個各個器官可以自由拆裝的教具。事后我在班里表揚了他，并把他的作品展示給同學們看，從此以后他對生物學產(chǎn)生了濃厚的興趣，并取得了好成績。

總之，在生物教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要以科學的指導思想為本，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生體驗創(chuàng)新的快樂，從而促進學生創(chuàng)新人格的發(fā)展，把學生推向創(chuàng)造的成功之巔。

參考文獻:

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