以問啟知 因知好學(xué)

摘 要:在教學(xué)中，如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是一個教者在新課程理念下必備的重要素質(zhì)。因此，在教學(xué)中就要循循善誘，精心設(shè)計問題，勾起學(xué)生的好奇心，“以問啟知”，讓學(xué)生因“知”而“好”學(xué)。要達(dá)到這一點，教者就必須熟諳教學(xué)中的提問技巧，方能激起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:舊中求新; 層層遞進(jìn); 錯誤陷阱; 以問引問

中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-066-001

一、舊中求新，引發(fā)學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強的連貫性，大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的。因此，我們要找準(zhǔn)新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的切入點，提出富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考。

例如在學(xué)習(xí)乘法時，我先板書出示:2+2+2+2=?5+5+5+5+5=?4+4+4=?學(xué)生運用以前學(xué)過的計算方法，很快就求出了結(jié)果。但這并不是本節(jié)課所要達(dá)到的目的，于是，我就此提問:“同學(xué)們看看在這幾道加法計算題里邊，可否找出相同之處?”通過簡短的觀察和思考，多數(shù)學(xué)生很快作出回答:“每道題里的加數(shù)都相同?！薄澳敲?，我們能否找出更簡便的計算方法呢?”我以此類推，又列舉了幾道這樣的計算題，然后進(jìn)行講解并導(dǎo)出“幾個相同加數(shù)和的簡便運算，叫做乘法”的概念。就這樣，我通過設(shè)計適當(dāng)?shù)匿亯|性提問，啟發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律，舊中求新，教會學(xué)生由此及彼，將未知轉(zhuǎn)化成了已知。

二、層層遞進(jìn)，促使知識逐漸深化

學(xué)生對知識的認(rèn)識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分地提問，才能加速對知識的深入理解。

例如在學(xué)習(xí)圓的周長時，我首先這樣提問:“你們知道什么是圓的周長嗎?”學(xué)生回答:“圓的一周的長度。”我接著問:“把它展開了是什么樣的?”學(xué)生答:“是一條線段。”“那么，怎樣知道它的長度呢?”通過我一連串的提問，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓的周長是和它的直徑有關(guān)的。

三、錯誤“陷阱”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法或者結(jié)論，往往會使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢。

如我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題:32-32÷4。許多學(xué)生的計算步驟如下:32-32÷4=0÷4=0。造成了計算錯誤的原因是運算順序?qū)е碌?。而只有個別學(xué)生的計算步驟是:32-32÷4=32-8=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學(xué)生議論紛紛。我順勢以問題導(dǎo)入新課:“到底哪種解答方法正確呢?我們學(xué)習(xí)四則混合運算后，就知道答案了”。

四、以問引問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柕拇_可以促進(jìn)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，如果能通過教師的提問激發(fā)學(xué)生反問，則會出現(xiàn)另一番教學(xué)效果。然而，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上提問題，究其原因主要是他們對提問的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等把握不好。面對新知識點他們不知道應(yīng)從哪方面進(jìn)行提問。常言道:授之以魚，不如授之以漁。在教學(xué)中，我們要有意識地根據(jù)學(xué)生的實際，引導(dǎo)他們多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”。在引導(dǎo)學(xué)生提問時，應(yīng)該在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，本著從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的原則，對學(xué)生進(jìn)行思維牽引。要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。這樣，才能讓學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識。

如解答應(yīng)用題:“學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書?”這道題相對來說有一定的難度，學(xué)生很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時我點撥性地提問:“如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會發(fā)現(xiàn)什么呢?”我的話音剛落，一個同學(xué)就自告奮勇地回答:“上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份”我趁熱打鐵接著問:“既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢?”還沒等其他同學(xué)回答，就有一位同學(xué)站起來問道:“老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應(yīng)該不等啊?”聽到這位同學(xué)的發(fā)問，我十分高興，因為他說到了問題的關(guān)鍵之處，我對他給予了充分的肯定和鼓勵后，接著問道:“這位同學(xué)問得非常好，為什么每一份的本數(shù)會不等呢?如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢?”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開:下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。如此一來，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問問在了知識的要點之上，加之學(xué)生富有靈性的反問，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，把學(xué)生的思維引向深入，最終得以拓展。

總之，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢姡n堂提問對于培養(yǎng)學(xué)生的能力是多么的重要。它既能啟發(fā)學(xué)生獲得新知識又能讓學(xué)生就此產(chǎn)生好奇心和求知欲。提問的時候我們要講究方法和技巧，語言力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性，要針對學(xué)生的知識實際和接受能力，充分考慮到問題的難度，盡量不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍。教學(xué)中，我們要善于捕捉每個學(xué)生智慧的火花與靈感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和進(jìn)取精神。讓課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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