組織變小 空間變大

摘 要:為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在我校進(jìn)行小班化“自主、互助”課堂教學(xué)改革過程中，我在嘗試運(yùn)用小組學(xué)習(xí)形式，初步摸索出幾條做法:即教師的指令要清晰到位，小組內(nèi)分工要明確，過程的協(xié)調(diào)要重視，展示的形式要豐富。

關(guān)鍵詞:小組學(xué)習(xí); 課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào): G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)6-034-001

今年初，我校開始了“自主、互助”的小班化課堂教學(xué)改革，教室成為學(xué)室，以往秧田式的課桌擺放形式也隨之變成小組式的，全班三十多位同學(xué)，在班主任的統(tǒng)籌下，異質(zhì)分成六個(gè)小組，如何讓小組學(xué)習(xí)形式在小班化語文教學(xué)中充分發(fā)揮作用，我從以下幾個(gè)方面做了嘗試:

首先，教師的指令要清晰到位。清晰明了的要求和方法是小組有效學(xué)習(xí)的前提，在明確內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方法和步驟，這一點(diǎn)在起始階段尤其重要。譬如在生字新詞的學(xué)習(xí)中，可以由一名學(xué)生朗讀課文，其余同學(xué)邊聽邊畫出所讀錯(cuò)字，讀后集中訂正;也可以由學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)情分列出生字新詞，組內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。

其次，小組內(nèi)分工要明確。每個(gè)學(xué)習(xí)小組確立小組內(nèi)部分工(組長、記錄員、發(fā)言人，可輪流亦可固定)，組長主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)每次的學(xué)習(xí)過程。職責(zé)的明確使得每一個(gè)人都必須有事情做，每次發(fā)言都記錄在專用的“小組學(xué)習(xí)記錄本”上，既能很好地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可以作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。

再次，過程的協(xié)調(diào)要重視。小組學(xué)習(xí)并不意味著教師無所作為，一方面，教師參與小組的部分學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可適時(shí)點(diǎn)撥;另一方面，尤其是對(duì)于一些普通班級(jí)，面對(duì)較多自控能力弱，學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生，教師的關(guān)注對(duì)他們還是一種紀(jì)律監(jiān)督。

最后，展示的形式要豐富。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)交流多以口頭為主，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一發(fā)言人代表全組同學(xué)對(duì)全班交流，其他小組的發(fā)言可補(bǔ)充或是反駁;而有的則可采用實(shí)物投影展示，由組內(nèi)代表進(jìn)行介紹。綜合性學(xué)習(xí)成果展示就更是異彩紛呈:朗誦、歌舞、書畫、多媒體影像……這樣既滿足了學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性的需要，又能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生們的主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)由零亂轉(zhuǎn)為有序。對(duì)此我歸納并補(bǔ)充如下:

一、實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念。小組學(xué)習(xí)促使每位學(xué)生自主閱讀文本，做出探究，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題:因?yàn)闊o論在組內(nèi)還是組間學(xué)習(xí)，都需要每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見，同時(shí)不管是接受還是反對(duì)他人的意見，傾聽者都必須積極思考，以備補(bǔ)充或者反駁別人的意見，否則就無從參與合作，在碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

二、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)得到了充分的尊重。小組學(xué)習(xí)將所有的學(xué)生都推至學(xué)習(xí)陣地的前沿，每位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式中都是主角，即便是那些膽怯或者是懶惰的學(xué)生也從最初的無路可循發(fā)展至之后的躍躍欲試。在學(xué)習(xí)中我們鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的體驗(yàn)。成人教育家麥利斯·霍頓曾說，“你不能說你尊重這個(gè)人但不尊重這個(gè)人的想法”，一言概之，學(xué)生因他們的想法而存在，并且在尊重他人的同時(shí)也獲得了別人的尊重。同時(shí)，這種尊重往往還激勵(lì)、引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)下一學(xué)習(xí)任務(wù)的積極完成，形成一定程度的良性循環(huán)。

三、增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小組學(xué)習(xí)時(shí)要求參與者在思考問題的過程中既要有自己獨(dú)特的見解，又能結(jié)合實(shí)際對(duì)他人意見進(jìn)行有效的甄別。有的學(xué)生之所以對(duì)小組學(xué)習(xí)懷有“戒心”，很大原因就是總覺得自己的想法不可能非常完美，擔(dān)心同伴的挑戰(zhàn)、辯駁乃至否定，但多次的訓(xùn)練能夠使學(xué)生在思維過程中盡量考慮到可能遭遇的種種問題，從而靈活地多角度地思索。尤其在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)中，學(xué)生們往往出于避免與別人撞車的目的，總是絞盡腦汁地想出一些新穎的方案，以獲得同伴的肯定和贊賞。從這個(gè)角度看，小組學(xué)習(xí)也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)踐形式之一。

四、提高了課堂教學(xué)的效率。我在《<論語>十則》的教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的模式，僅花一堂課的時(shí)間就完成了教學(xué)任務(wù)。我在布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)習(xí)小組集中學(xué)習(xí)兩則《論語》，做到理解到位，背誦流利，五分鐘后班級(jí)交流時(shí)，每個(gè)小組的每位同學(xué)到講臺(tái)前先齊背，再派代表講解，有的還與下面的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)檢查起自己的“教學(xué)效果”，最后全班同學(xué)齊背全文，我做了個(gè)簡單小結(jié)，學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地學(xué)完了他們進(jìn)入中學(xué)的第二課文言文。

五、促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。正是小組學(xué)習(xí)這種形式，使學(xué)生們說出了許多他們以前不敢說的話，這些內(nèi)容是學(xué)生們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，更是他們靈感和智慧的火花?？梢哉f小組學(xué)習(xí)的形式增發(fā)了課堂教學(xué)的生成性，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中只是作為預(yù)設(shè)教學(xué)方案的播放器的教師是一種挑戰(zhàn)，教師在備課之時(shí)要能通盤考慮，不僅要備足教材等教學(xué)資源，而且要備足學(xué)生，盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的種種體驗(yàn)和感受，并且能靈活機(jī)智地駕馭課堂?？梢哉f，小組學(xué)習(xí)在釋放學(xué)生心靈的同時(shí)迫使教師加強(qiáng)自身學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力建設(shè)。

總之，小班化教育使小組學(xué)習(xí)形式有了更廣闊的時(shí)間和空間(以往的課堂雖然有時(shí)也有小組討論，但只是課堂教學(xué)的臨時(shí)安排，而在在大班模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到充分的展示，久之影響學(xué)生的積極性，小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)未能得到有價(jià)值的體現(xiàn))，而這種學(xué)習(xí)形式是師生共同生長的土壤，如何使這塊土壤更加肥沃，將是我們繼續(xù)探索的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn):

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[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

[3]龐維國著.《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社