用心閱讀 飛揚情感

摘 要:在閱讀教學中，要尊重學生的獨特個性和閱讀規(guī)律，引導學生運用正確的方法走進文中去，完善自我。

關(guān)鍵詞:閱讀; 個性化; 讀出自我

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-004-001

著名心理學家奧蘇貝爾說過這樣一句話:“如果不得不把教育的心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學。”這句話從心理學的角度深刻地闡明了影響學生學習興趣和課堂教學效果的重要因素——學生的已知層面。另一方面，從文本角度看，任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在的教師的教和學生的學而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語境中向自己所實際面對的對象或自己假想的讀者表達真實的思想感情而創(chuàng)作的。閱讀教學設(shè)計應(yīng)抓住學生獵奇的心理需求，跳出學生已知的窠臼，打破傳統(tǒng)的教學模式，緊緊圍繞課標大膽創(chuàng)新，引導學生走進作者的思想感情世界，用情感染學生，打動學生，吸引學生，增強學生的學習興趣，高效地完成閱讀教學任務(wù)。

《新課標》對閱讀教學強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在閱讀教學中，要尊重學生的獨特個性和閱讀規(guī)律，引導學生運用正確的方法走進文中去，完善自我。通過閱讀，可促使學生感受人類追求真理、追求幸福、追求進步的執(zhí)著與艱難，形成對人類命運的自覺關(guān)懷，培養(yǎng)社會責任感和人道主義精神;可以促進學生對人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系產(chǎn)生更好的認識。

首先要用真情去讀，把自己的“情”融進文中去。學生要有充沛的情感，敏銳的心靈感覺。也就是說要具備以下兩個重要的閱讀心理素質(zhì):一是獨具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力;二是胸懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細膩奇異而復雜的情感，內(nèi)含活躍、豐富而富于創(chuàng)造性的想象力。劉勰說:“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币幸庾R地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達的、靈敏的個性化境界。只有切入作品所塑造的生活情境，置身于作品所描繪的特定情境、氛圍中，“情”才有一定的附著點，才能融進文中去。在閱讀過程中可通過以下方法或手段達到融情。

閱讀目標要明確。做到有目的性閱讀，或者說要有閱讀主題，這樣利于情感專一化，便于融進文中去。如閱讀魯迅的作品中描寫下層人民悲慘命運的，有農(nóng)民閏土、讀書人孔乙己等，把這些人物的描寫情節(jié)進行合理的篩選，自然產(chǎn)生一種無奈的同情。

揣摩作品的描寫角度，體驗作者的感悟。一般的作品描寫的對象都是從視覺、嗅覺和感覺等方面，由遠及近，由整體到局部，再到細部，或由外及內(nèi)加以細致的描寫的。在作者經(jīng)過一番精雕細描之后，即進入凝視沉思狀態(tài)，由此緊扣自己的情感感觸點生發(fā)聯(lián)想，凸顯物的特性，用一關(guān)鍵句加以巧妙過渡，進而由物及人。如《白楊禮贊》中的“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹?”。在這一思維過程中，作者的情感變化是最為強烈的，達到蓄勢已滿，待發(fā)狀態(tài)。作者情感流動至此，在結(jié)尾處得以宣泄，水到渠成，即可謂“卒章顯志”。但主旨往往是含蓄的，常讓人產(chǎn)生只可意會不可言傳的感覺。在這種狀態(tài)下，要適時融進文中去，要立足結(jié)尾，上掛下聯(lián)，扣情析理，抓關(guān)鍵詞，進行研析、歸納、概括讀出自己的體驗來。如《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍呢?請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。”可通過這句聯(lián)系實際歸納概括出文章的主旨。

抓作品中的亮點。一是作品的興趣點，往往是作品的開頭或結(jié)尾的段落，或是總結(jié)性的句子，或是景物描寫，或是人物描寫，能起到對作品中心有一定的概括作用的。如品析《紫藤蘿瀑布》中的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！钡纳顚雍x。引導學生通讀全文，融入具體的語言環(huán)境。聯(lián)系上文可知，“它”指前句中的“紫藤蘿瀑布”，盛開的藤蘿“推著擠著”，“活潑熱鬧”，富有勃勃的生機，旺盛的生命力。下文寫道:“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！薄霸谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！憋@然，生命力頑強的紫藤蘿感染了“我”，催“我”樂觀奮進，使“我”感悟到生命的長河是無止境的。因此，它能帶走壓在“我”心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。這樣就把握了作者的感情脈絡(luò)，讀出了作者的特定情境中的獨特感受。

學生在閱讀過程中經(jīng)歷了深刻的情感體驗的同時，心靈也受到極大的觸動，自身的情感也沿著作品的情感脈絡(luò)一起律動。閱讀課上常會出現(xiàn)學生的情感飛揚，敞開心扉，情不自禁地急于宣泄出少年心中萌動的情感，激情四射，妙語如珠，個性張揚，自然純真;思維活躍，筆下生輝，充滿了靈動性，思辨性。如學生在讀《聽潮》一文時，讀出了作者是懷著悠悠的喜悅，與大海相依，沉醉其中，“我倆也像入睡了似的”，但情感是激蕩的，汩汩的，抑制不住情人傾訴的潮音，聲音愈訴愈加激動，愈來愈大。一下就喚醒心中沉睡濃郁的情愫，于是便在對方面前情不自禁地手舞足蹈起來，“喘”“轉(zhuǎn)”“打”“伸”“抹”“踢”“推”“咬”，一刻比一刻興奮，動態(tài)之美，形象可感，伸手可及，此時由雙方靜態(tài)變?yōu)榱艘粍右混o，名為靜實為心動，動靜之美，熱情奔放，“掀”動雙方的情感，波瀾壯闊。課后學生寫初次羞澀萌動等類的話題的文章，讓人真正聽到學生內(nèi)心深處的“情潮”。這樣，學生才是真正體驗到閱讀課堂的魅力之所在，真正做到個性化閱讀。