計算機課程教學(xué)中“體驗型”課型的應(yīng)用

摘要:“體驗型”課型突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重了實踐的環(huán)節(jié)，比較適合計算機課程的教學(xué)。在應(yīng)用實踐中將體驗的層次分為三個階段:感觀演示體驗階段，小項目分項操作體驗階段，大項目綜合操作體驗階段。經(jīng)過初步探索取得了一定的效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞:“體驗型”課型;演示體驗;操作體驗;教學(xué)策略

高等職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上強調(diào)應(yīng)用型、技術(shù)型，以掌握應(yīng)用技術(shù)能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論適度即可，但技術(shù)應(yīng)用能力要強，畢業(yè)就能上崗，上崗就能工作。這就要求教師在課程的教授上要以此為準(zhǔn)繩，在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運用能力上下功夫。而以學(xué)生掌握理論知識為重點傳統(tǒng)的“課型”已很難完成這一目標(biāo)，探索應(yīng)用新的“課型”進行教學(xué)勢在必行。

計算機是現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，是信息技術(shù)的核心，已經(jīng)應(yīng)用到社會生活的各領(lǐng)域，對學(xué)生有很強的吸引力，絕大多數(shù)學(xué)生對計算機充滿了興趣和好奇，同時又有一種高深莫測的神秘感，未學(xué)習(xí)先覺難。為此筆者根據(jù)計算機課程的特點，探索了用“體驗型”課型來完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的效果。

1 “體驗型”課型

“體驗型”課型是學(xué)生通過親身活動或親身經(jīng)歷等實踐活動去認(rèn)識事物、理解和領(lǐng)會知識點和技能點，從而牢固地記憶知識，掌握技能，理解原理，感悟道理，提高能力的一種教學(xué)類型。這種教學(xué)類型突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重了實踐的環(huán)節(jié)，能夠通過增加直接經(jīng)驗引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，在體驗的過程中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索知識和技能更深層的理解和應(yīng)用。

通過教師與學(xué)生的互動，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中感受到駕馭現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)物的輕松和自如，體驗到完成某項操作而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生進一步探索求知的欲望，最大限度地滿足了學(xué)生體現(xiàn)自我價值，證實自己能力的心理，充分地給予了學(xué)生有能力學(xué)好計算機知識，掌握計算機操作技巧的信心，觸動了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的創(chuàng)新意識，從而使計算機課程的學(xué)習(xí)變得不再枯燥無味。

2 應(yīng)用實踐

根據(jù)計算機操作類課程的特點和教學(xué)規(guī)律，在具體應(yīng)用時注重了體驗的層次性，將其分為三個階段:感觀演示體驗階段，小項目分項操作體驗階段，大項目綜合操作體驗階段。由淺入深，使體驗的層次逐步深入，從而將知識和技能系統(tǒng)化、綜合化。

2.1 感觀演示體驗階段

計算機課程的特點是知識性和技能性相結(jié)合，教師在進行知識和技能的講授時，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，在聲、像、形等方面設(shè)置一種情境，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官進行直觀感受和體驗，從中獲得經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步地進行總結(jié)歸納，形成知識點和技能點。此階段主要是利用大屏幕的多媒體教室或者網(wǎng)絡(luò)教室的演示來完成的，可以分為知識內(nèi)容的演示和操作過程的演示，知識內(nèi)容方面演示教師制作的多媒體課件、教學(xué)軟件，或者某些軟件開發(fā)公司開發(fā)的教學(xué)軟件。操作過程方面教師直接操作計算機演示相關(guān)的操作過程和結(jié)果，或者演示相關(guān)的教學(xué)軟件。通過演示將知識點、操作過程、操作結(jié)果等直觀、形象、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過直觀演示營造的情境的感知調(diào)動了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)生要進一步體驗親身實踐的欲望。

2.2 小項目分項操作體驗階段

此階段是在學(xué)生已經(jīng)通過教師的演示講解初步形成的知識點和技能點后，喚起的一種進一步體驗學(xué)習(xí)的欲望，教師利用學(xué)生的這種體驗學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身實踐親自操作，通過在計算機上操作來體驗操作的過程和計算機的運行結(jié)果，將通過情境感知的知識和技能與實際運用結(jié)合起來，進一步理解知識點，掌握操作技能，使知識、經(jīng)驗、操作技能內(nèi)化遷移。學(xué)生經(jīng)歷了實際操作的成功與失敗過程，去總結(jié)經(jīng)驗，去探究更深層次的知識，成就感和自信心得到了加強，大膽地去想象和發(fā)揮，達到了觸類旁通的效果。在此過程中教師要根據(jù)學(xué)生體驗的知識點和技能點設(shè)計一些操作題目，讓學(xué)生在解決問題中體驗，在體驗過程中又可以發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地去發(fā)現(xiàn)和解決，引導(dǎo)學(xué)生進入一種探究的境界。此階段應(yīng)與前一個階段交替進行，來完成課程的教學(xué)。

2.3 大項目綜合操作體驗階段

課程進行到一定階段或全部結(jié)束后，教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境中，按照實際工作任務(wù)的要求，去完成有關(guān)操作，體驗各單項知識、技能的綜合運用，使知識和技能系統(tǒng)化，解決的問題接近于實際工作。在此過程中將工作崗位所需要的本門課程的專業(yè)知識，技術(shù)技能和職業(yè)技能系統(tǒng)化、綜合化，使其感性認(rèn)識進一步升華，將知識、技能體系進一步內(nèi)化，延伸了體驗的層次，滿足了學(xué)生掌握知識技能解決實際問題的需求。在此階段教師應(yīng)設(shè)計一些綜合性的接近于實際工作的操作題目。同學(xué)們運用前面學(xué)習(xí)的知識和技能，完成了一幅幅各具特色的作品，感受到了自己知識和技能的應(yīng)用，找到了知識技能與實際應(yīng)用的結(jié)合點。在此過程中教師可以讓部分學(xué)生將自己的作品演示給大家，使學(xué)生充分體驗了自己學(xué)習(xí)價值的實現(xiàn)，進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3 應(yīng)注意的問題

3.1 演示體驗要精練

知識內(nèi)容的演示著重知識點，操作過程的演示注重關(guān)鍵的技能操作點即可，給學(xué)生留有操作體驗時的發(fā)現(xiàn)空間和自我探究的余地。避免泛泛的演示，造成重點不突出和時間不夠用。

3.2 加強操作體驗過程的輔導(dǎo)

在操作體驗過程中教師對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要及時發(fā)現(xiàn)，并提供必要的支持和幫助，避免某些同學(xué)因操作困難“卡殼”而失去信心?？梢园l(fā)揮接受比較快的同學(xué)的作用，協(xié)助老師輔導(dǎo)，既解決了老師的困難，又利用了學(xué)生與學(xué)生間容易交流的優(yōu)勢。

3.3 把好操作題目設(shè)計關(guān)

操作體驗一定要設(shè)計體驗的題目，避免學(xué)生實際操作時的盲目性。操作體驗的題目要有針對性和可操作性，小項目要具體，內(nèi)容詳實;大項目要有綜合性，涉及的內(nèi)容要多、面要廣，接近于實際工作的操作要求。

3.4 適當(dāng)加大操作體驗的比例

演示體驗與操作體驗的比例至少應(yīng)為1:1，條件允許的還可以適當(dāng)加大操作體驗的比例。也可以將演示體驗與操作體驗結(jié)合在一起，邊演示邊操作，但一定要注意時間安排上的緊湊性，避免完成不了教學(xué)內(nèi)容。

4 教學(xué)策略

4.1 師生間的民主策略

教師不再是知識的占有者、傳播者，應(yīng)該是學(xué)生知識掌握，能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者，起協(xié)調(diào)作用。因此在“體驗型”教學(xué)的組織實施過程中，教師要給予學(xué)生一個寬松和諧的民主氛圍，創(chuàng)設(shè)一個心理自由的空間，放松學(xué)生的緊張、拘束、呆板的情緒。給學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生的提問及相互間的探討，都應(yīng)視為體驗的組成部分。

4.2 學(xué)生主體策略

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個主動的過程，教師教學(xué)過程的組織和實施都是圍繞著如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，教師所采取的一切措施和手段都是滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要。教師要從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆蛣?chuàng)造者。因此在“體驗型”教學(xué)過程中教師的一切活動都是在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，教師要有最大的耐心在知識體系范圍內(nèi)按照學(xué)生的思路去引導(dǎo)、指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在老師提供和創(chuàng)設(shè)的情境中，自己去感知、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去嘗試著自己解決實際問題，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。主體作用發(fā)揮的越充分，探究、發(fā)現(xiàn)和解決的問題就越多，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性就更加深化，教學(xué)效果就會更加理想。

4.3 創(chuàng)新性策略

教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對某些知識、技能所表現(xiàn)出的不同興趣和愛好，鼓勵其獨創(chuàng)性，引導(dǎo)和發(fā)展其積極的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的專長。同時在體驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)原理、研究技巧，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究精神。

參考文獻

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