數(shù)據(jù)庫教學(xué)中若干問題的探討

摘要:數(shù)據(jù)庫課程在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系中有著非常重要的位置，本文就數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的三個問題進行了探討，并提出解決方法，有效地提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫教學(xué);課程定位;Transact-SQL語言;基于工作過程

數(shù)據(jù)庫是計算機專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程本身具有很高的理論性與實踐性，學(xué)生要想在短時間內(nèi)很好地掌握這門課程不太現(xiàn)實。因此對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的改革就是教師們不得不面對的一個難題。在實施改革的過程中，有一些基本問題很容易忽略。在長期的教學(xué)活動中，筆者對課程定位、Transact-SQL語言的學(xué)習(xí)、基于工作過程的數(shù)據(jù)庫教學(xué)三大問題有了較為深入的思考。

1 課程定位

也許每一位教師對于數(shù)據(jù)庫課程的定位不一定都很明晰，或者明晰但未向?qū)W生表述。實際上對于以前從未使用或較少使用計算機進行相關(guān)開發(fā)而今后又需要進入IT行業(yè)工作的學(xué)生來說，這個問題非常重要甚至直接關(guān)系到最后教學(xué)效果的好壞。

課程的定位不能對所有學(xué)生都一樣，作為教師只能將定位的相關(guān)信息通過適當(dāng)?shù)娜菀桌斫獾妮d體讓學(xué)生了解，他們在了解的過程中從自身的職業(yè)規(guī)劃出發(fā)做出適合于自己的課程定位。定位的高低就是在學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時自我要求的高低。例如:計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫課程的定位可能就不一樣。有的學(xué)生把自己的職業(yè)規(guī)劃定位于網(wǎng)絡(luò)工程師，因此他們覺得對于數(shù)據(jù)庫的知識在了解層面上已經(jīng)足夠;而有的學(xué)生把自己的職業(yè)規(guī)劃定位于網(wǎng)頁工程師，對于數(shù)據(jù)的知識不但要了解還要熟練掌握。所以數(shù)據(jù)庫課程定位的明晰有利于學(xué)生做到心中有數(shù)。

那用什么載體作為切入點能讓學(xué)生清楚本課程的定位呢?筆者認(rèn)為最好的載體就是計算機專業(yè)招聘信息。筆者在對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)授課時有意截取招聘網(wǎng)站關(guān)于網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁工程師與數(shù)據(jù)庫DBA的需求信息，讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀，并從職業(yè)規(guī)劃角度出發(fā)，找出自己的定位。

以SQL Server課程為例，對上述三種職業(yè)有三個層次的定位:

(1)數(shù)據(jù)庫是一門基礎(chǔ)性的課程，只需了解基本相關(guān)知識，掌握基本操作即可。

(2)經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)成為一名合格的數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員，具體教學(xué)目標(biāo):熟悉服務(wù)器管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫對象的操作;熟練掌握Transact-SQL語言、SQL Server權(quán)限管理、SQL Server數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。能夠使用Transact-SQL語言，靈活使用視圖、觸發(fā)器、存儲過程和游標(biāo)。了解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本技術(shù)。

(3)經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)，在熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上致力于成為數(shù)據(jù)庫管理員，對數(shù)據(jù)庫容災(zāi)技術(shù)、安全技術(shù)、調(diào)優(yōu)技術(shù)要有研究。

三個層次的定位分別對應(yīng)于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的不同要求。在教學(xué)過程中對三類學(xué)生要求不同、教學(xué)側(cè)重點也不同。對于課程定位為第一類的學(xué)生，要循循善誘，捕捉他們的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情;第二類學(xué)生要嚴(yán)格要求，以案例為向?qū)?，讓在他們在熟悉整個網(wǎng)頁開發(fā)流程的同時，明確在開發(fā)過程中要用到的數(shù)據(jù)庫知識，做到看書的時候有重點;最后一類學(xué)生，在嚴(yán)格要求的同時要引導(dǎo)他們走出課本，面向更大的課堂:自學(xué)和社會實踐。

2 Transact-SQL語言的學(xué)習(xí)

Transact-SQL語言是SQL Server數(shù)據(jù)庫的靈魂，特別是對于開發(fā)人員來講能使用鼠標(biāo)進行的操作都可以用語言來編寫;相反地，使用語言進行的操作用鼠標(biāo)不一定能夠完成，所以Transact-SQL語言的重要程度不言而喻。在教學(xué)過程中筆者曾經(jīng)無數(shù)次碰到這樣的問題:在講述某個原理并且用語言編程操作的時候，學(xué)生接受較快;上機實驗的時候?qū)W生知道要做的事情卻無從下手。仔細(xì)詢問以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生SQL語言基本單詞拼寫的熟練程度很低，相關(guān)語法囫圇吞棗地接受并不注意細(xì)節(jié)，導(dǎo)致最終程序運行不出來。

針對以上問題筆者推薦以下方法:

(1)歸納Transact-SQL單詞庫。對于重要的核心單詞要讓學(xué)生做到反復(fù)記憶。筆者曾經(jīng)將Transact-SQL語言操作進行歸納，做到記憶目標(biāo)清晰明了，在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的語言功能拓展，便于學(xué)生進行知識梳理。針對遺忘特性，不定期對核心單詞庫中核心單詞進行拼寫、基本用法的抽查作為平時成績錄入系統(tǒng)。

(2)編輯病例程序匯編。典型程序要學(xué)生自己多動手編寫，遇到程序錯誤要訓(xùn)練他們根據(jù)系統(tǒng)提示找出問題所在，將多年教學(xué)過程中積累的編程時學(xué)生容易出錯的程序編輯成冊，發(fā)給學(xué)生以做參考，如圖1。

3 基于工作過程的數(shù)據(jù)庫教學(xué)

自從姜大源教授提出基于工作過程課程體系開發(fā)這個在中國高職教育界具有影響力的教育方式以來，各個行業(yè)的高職教育改革藉此轟轟烈烈地展開，數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)也不例外。

誠然，數(shù)據(jù)庫課程本身是一門操作性非常強的學(xué)科，也能按照基于典型工作過程的教學(xué)方法進行教學(xué)并取得一定的效果。我們舉辦各種競賽，把學(xué)生熟悉的生活數(shù)據(jù)如學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)變?yōu)檎鎸嵉臄?shù)據(jù)庫進行發(fā)布和管理，教學(xué)也因此取得比較好的效果。

但是面向工作過程的教學(xué)并不是萬能藥，因為數(shù)據(jù)庫的服務(wù)面向各行各業(yè)、計算機水平層次不齊的各類用戶，有的時候用戶所提出的要求本身就是“非典型性”的，遇到這種情況學(xué)生就無法根據(jù)典型性工作過程遷移相關(guān)知識解決“非典型性”問題。因此，在教學(xué)中筆者不但要把握案例教學(xué)，還要強調(diào)工作情景教學(xué)，充分強調(diào)學(xué)生在壓力下分析問題解決問題的能力。

在實驗課堂上可對學(xué)生分組，使學(xué)生互相充當(dāng)客戶提出各種要求，使被要求學(xué)生在壓力下解決問題。采用這種方式的好處是，容易讓學(xué)生進入真實的工作狀況，找出自己解決問題的方法。例如在對insert命令實驗的時候有的同學(xué)就提出:“能不能將已存在的B表中的數(shù)據(jù)批量插入到A表當(dāng)中?”這個知識點書本根本就沒有提到，怎樣完成這個非典型性任務(wù)?作為教師要引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)特別是谷歌圖書搜索、文獻搜索、參數(shù)搜索等功能或SQL Server“幫助”中尋找答案:

INSERT INTO A

SELECT * FROM B

搜索、整理信息的過程就是針對問題背景進行知識遷移的過程，知識的遷移就能提高學(xué)生知識的熟練程度以及橫向解決其他計算機課程的非典型性問題的能力。