新課程下語(yǔ)法教學(xué)的探討

新課程下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)摒棄舊有的觀念，根據(jù)新教材語(yǔ)法編排的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以任務(wù)為橋梁，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，體現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能。筆者的做法是結(jié)合教材，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)法現(xiàn)象深入到語(yǔ)法特征和語(yǔ)法規(guī)則，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法意義。

一、在情景中呈現(xiàn)語(yǔ)法

教師在講授語(yǔ)法時(shí)，切忌一開(kāi)始就大量講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而要根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，借助特定的語(yǔ)境和情景呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，給學(xué)生一個(gè)直觀和具體的印象。每個(gè)單元Section A 1a、1b部分都以Match thewords with the pictures，以及聽(tīng)力的形式出現(xiàn)，有意向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和使用環(huán)境。教師要充分利用這一資源，同時(shí)借助多媒體釋放更多的信息，展示某一語(yǔ)法使用的語(yǔ)境，讓學(xué)生在不斷重復(fù)的語(yǔ)境中，形成自己對(duì)這一語(yǔ)法的大致印象和理解。

例如：七年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 I'm watching TV，其語(yǔ)法內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，其結(jié)構(gòu)是“be+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”。1a中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞詞組就給學(xué)生留下深刻印象。讓現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)首先進(jìn)入學(xué)生大腦，然后播放一些動(dòng)畫(huà)效果的圖片，再配以文字問(wèn)答：“What areyou／they doing?We／They are…What is he'he do-ing?He／She is…”學(xué)生自然而然把相應(yīng)的情景與語(yǔ)法內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己探究語(yǔ)法知識(shí)

教師在呈現(xiàn)語(yǔ)法的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察大量相似的圖片和文字信息，尋找出它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如：七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was yourweekend?重點(diǎn)內(nèi)容是一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生第一次接觸這個(gè)時(shí)態(tài)，要擺脫母語(yǔ)的影響有一定的難度，我們可以結(jié)合一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行講解。配合圖片出現(xiàn)文字時(shí)，先打出一般現(xiàn)在時(shí)的句子，之后對(duì)應(yīng)一般過(guò)去時(shí)的句子：“What do you usually do on，weekends?／What didyou d0 last weekend?l usually play soccer，/I playedsoccer last weekend，”學(xué)生在反復(fù)觀察和對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者的時(shí)間狀語(yǔ)、助動(dòng)詞、實(shí)義動(dòng)詞均不同，但句子結(jié)構(gòu)有相同之處。這樣。學(xué)生在對(duì)比和參照一般現(xiàn)在時(shí)的基礎(chǔ)上，就能發(fā)現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)特征。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程所倡導(dǎo)的理念，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性(劉倩。2003)。教師要精心設(shè)計(jì)兩個(gè)以上語(yǔ)法教學(xué)步驟，把語(yǔ)言材料的重要信息項(xiàng)目展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容有了量的積累之后，自然會(huì)“豁然開(kāi)朗”，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立自主地歸納出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用規(guī)則。當(dāng)然。這種總結(jié)不一定完全準(zhǔn)確或是面面俱到，其中難免有用圖和質(zhì)疑。例如：在講解現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能感悟到它的結(jié)構(gòu)和用法，但與一般過(guò)去時(shí)比較時(shí)，容易混淆兩者在時(shí)間軸上重疊的部分，學(xué)生會(huì)有這樣的疑惑：既然兩者都可以表達(dá)過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，那么能否互相替代呢?如果不能，又該如何區(qū)分呢?這時(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，有些學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，一般過(guò)去時(shí)的句子通常有明確的過(guò)去時(shí)間。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的內(nèi)涵和外延，獨(dú)立尋找正確的答案，在語(yǔ)法教學(xué)中十分重要。

三、學(xué)生簡(jiǎn)單模仿、操練

在完成理解層次的任務(wù)之后，過(guò)渡到鞏固層次的任務(wù)，即知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，筆者主要采取交際合作的形式，由淺至深，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子模仿到熟練地應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法。新教材Section A中1c、2c和3b給學(xué)生提供了充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，既有素材的操練，又有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的交際應(yīng)用，學(xué)生以小組合作形式，通過(guò)角色扮演和自由表達(dá)的方式，每次練習(xí)一兩項(xiàng)，待熟練后再轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)。

例如：八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 l’m more outgoingthan my sister，首先學(xué)生可以對(duì)照1a的圖片，進(jìn)行三組人物的對(duì)比。然后模仿1c的句式兩人操練，說(shuō)出類(lèi)似Tara is shorter than Tina，／Tom has shorter hairthan Sam，這樣含有比較級(jí)的句子，學(xué)生自然遵循比較級(jí)的規(guī)律進(jìn)行比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)形容詞有變化，后面要加than。2c的對(duì)話練習(xí)擴(kuò)展了形容詞的范圍，不單是在詞后加er，還有在詞前加more的變化形式，使學(xué)生在問(wèn)答中更為熟練地掌握了比較級(jí)的結(jié)構(gòu)。然后轉(zhuǎn)入3b時(shí)學(xué)生就能順理成章地運(yùn)用比較級(jí)和the same as自由地介紹自己或家人、朋友的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

四、在交際中綜合應(yīng)用

語(yǔ)法的掌握是在活動(dòng)中使用語(yǔ)法的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)果。在確立語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師主要考慮“學(xué)生學(xué)完后會(huì)做什么”，而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞特定的話法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到掌握語(yǔ)法的日的(劉倩。2003)。在形式上，可以采取小組或雙人活動(dòng)，通過(guò)完成真實(shí)的生活場(chǎng)景任務(wù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：同樣是七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was yourweekend?在Section B部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪的任務(wù)，要求學(xué)生采訪其他同學(xué)上周末的活動(dòng)。填寫(xiě)表格，找出誰(shuí)的周末過(guò)得最有趣，并在班上向其他同學(xué)做陳述報(bào)告。這個(gè)交際任務(wù)包含了三個(gè)內(nèi)容：首先，學(xué)生之間要展開(kāi)對(duì)話，互相詢(xún)問(wèn)How was your week-end?／What did you do last weekend?然后，完成以下的表格：Name What did you do?Time

最后，學(xué)生進(jìn)行書(shū)面和口頭的陳述報(bào)告。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生不斷使用一般過(guò)去時(shí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，起到了鞏固的作用，提高了學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

在單元或相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)梳理。將零散的語(yǔ)法串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的線索和完整的概念。例如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的兩種用法分別出現(xiàn)在七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)，一是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示正在發(fā)生的動(dòng)作，二是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將要發(fā)生的動(dòng)作。教師需要對(duì)兩種用法進(jìn)行對(duì)比和提煉，逐步深入并展開(kāi)，讓學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)何時(shí)表將來(lái)，與will的一般將來(lái)時(shí)有何區(qū)別。教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法特點(diǎn)采用演繹法、表格法、類(lèi)比法，便于學(xué)生掌握。

《新課標(biāo)》的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一目標(biāo)。有效的語(yǔ)法教學(xué)必然是一個(gè)多角度、多層面的立體教學(xué)過(guò)程，包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、社會(huì)文化意識(shí)的培養(yǎng)、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)情感態(tài)度的關(guān)注、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、教育資源的開(kāi)發(fā)利用和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。因此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)立足于《新課標(biāo)》，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的合理方法和手段。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索、改進(jìn)和創(chuàng)新。真正體現(xiàn)新的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生最大程度地有所收獲。