淺談兒童美術教育

綜合式美術活動，一方面拓展了幼兒美術活動的領域，把幼兒多功能感知納入并構成幼兒美術活動領域，從而使幼兒美術活動成為促進幼兒認知能力發(fā)展的動因;另一方面，綜合式美術活動將相互獨立的繪畫、手工和欣賞融合到以幼兒為主體的“主題美術活動”中，從而為幼兒提供更自由、更開闊、更豐富的創(chuàng)造空間。認知與再現(xiàn)將幼兒以觀察為主的認知引入幼兒美術活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)和感知現(xiàn)實生活，把外在事物內(nèi)化為“心理表象”之后，再啟發(fā)幼兒以不同形式表現(xiàn)出來，從而轉變“示范+臨摹”為主的幼兒美術教學模式，強化幼兒以觀察力為主的感知能力的發(fā)展。審美與表現(xiàn)則通過提供給幼兒大量的生活和藝術作品資料，引導幼兒對生活中和藝術作品中美的形態(tài)、樣式、色彩、組織結構等“美”的發(fā)現(xiàn)、探索和情感體驗，并能夠把自己的情感和體驗以美的形式表現(xiàn)出來，發(fā)展幼兒的審美能力和表現(xiàn)美的能力。探索與創(chuàng)造通過提供盡可能多的工具和材料、豐富的造型手法和獨特的表現(xiàn)形式，鼓勵幼兒依據(jù)自己的興趣和個性特點，選擇美術活動主題、工具材料以及表現(xiàn)方法等，提高幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和探索精神。綜合式兒童美術教育作為一種開放的教育思想和模式，沒有一成不變的具體的教學內(nèi)容，在深刻領會綜合式兒童美術教育思想、指導和評價方法之后，美術教師適時適地的設計美術活動內(nèi)容并開展美術活動才是關鍵。為了更好地闡明綜合式美術活動的教育理念，分別為大、中、小班設計了幾個兒童美術教學案例，僅作拋磚引玉之用。針對新文化環(huán)境中兒童美術發(fā)展，闡明自己的觀點。

綜合式兒童美術活動的教育理念是以發(fā)展兒童綜合感知和表現(xiàn)能力為核心。通過兩個結合:

一、兒童美術活動與兒童的其他活動相結合，以“主題美術活動”為連接點，將美術活動融合或輻射到兒童音樂、舞蹈、語言、自然科學等不同領域。通過美術活動與其他幼兒活動的相互滲透和作用，啟發(fā)幼兒對不同領域的活動內(nèi)容和形式的橫向思考和探索，從而萌發(fā)幼兒的發(fā)散性思維品質(zhì)和兒童綜合能力的發(fā)展。

二、兒童美術活動在內(nèi)容、形式和工具材料上相結合，將單一的活動內(nèi)容、表現(xiàn)形式、工具材料交互運用，即同一美術活動內(nèi)容進行多種形式表現(xiàn)和多種材料的綜合嘗試，啟發(fā)和誘導兒童探索表現(xiàn)形式的多樣性，并以此為契機促進兒童思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

時代的發(fā)展和進步對兒童美術教育提出新的標準和要求，綜合式美術活動既充分考慮并尊重兒童作為學習主體的能動性，又充分發(fā)揮美術學科的獨特的審美干預的基礎上，以發(fā)展的兒童美術教育觀，從兒童和審美兩個角度審視、設計和組織兒童美術活動。綜合式美術活動在創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒美術活動形式(繪畫、手工和欣賞)的基礎上，把兒童美術活動分為認知與再現(xiàn)、審美與表現(xiàn)、探索與創(chuàng)造三大類型，從教育觀念、活動內(nèi)容和表現(xiàn)形式等方面為幼兒提供更加自由的、開放的、綜合的美術活動環(huán)境。

三、兒童美術教學案例分析

兒童繪畫心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展狀況同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫發(fā)展中各個階段的特性，才能根據(jù)不同階段的不同特點而去制定相適應的教育方法。在這里我們根據(jù)兒童小學階段的心理發(fā)展狀況，把兒童繪畫心理分成三個階段，即初級階段(1-2年級)、中級階段(3-4年級)、高級階段(5-6年級)。

1、小班——認知與再現(xiàn)階段

首先我們看第一個階段，這個階段是兒童由以游戲為主的學習方式，轉為以學校正規(guī)教育為主的學習生活的開始。在這個階段，作為教育者所面臨的最主要課題，就是如何把兒童在入學前的自由式即興作畫的熱情引導到正規(guī)學習中去。要達到這一目的，除了教材要適合此階段兒童的興趣外，教師授課方法要正確得當。因為這個階段的兒童剛進入一個新的學習環(huán)境，一方面對這種正規(guī)的學習方法感到新鮮好奇，如融合或輻射到兒童音樂、舞蹈、語言、手工、自然科學等不同領域。案例1.《跳舞的小魚》，老師開始要給孩子介紹各種魚類知識，然后讓孩子聽著歡快的音樂，將紙撕成各種魚狀，貼在涂有底色的卡紙上，最后上臺將自己的作品要表達的思想說出來，效果非常好。因而這一時期教師的教學宜以正面鼓勵和耐心細致的引導為主，如果因授課方法不當，激不起兒童的學習熱情，或是指責過度，無疑將會使他們中斷繪畫的興趣，給以后的學習帶來困難。

2、中班——審美與表現(xiàn)階段

兒童在進入三、四年級后，即前面所說的兒童繪畫心理的中級階段，也是兒童繪畫的轉變期或過渡期。這個階段他們的繪畫水平是不穩(wěn)定狀態(tài)。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還不具備，無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。在這個時期，教師如不注意引導或者過度指責，容易導致大批學生對繪畫失去信心和興趣，所以當兒童進入這個時期，教師一定要及時給予指導，通過多種形式的美術教育方式，如走出課堂、多增加寫生和速寫的練習，這對提高學生的造型能力和順利度過這一時期是很有幫助的。

3、大班——由寫生、默寫向探索、創(chuàng)造階段轉變

兒童進入五、六年級，這是兒童繪畫心理的高級階段。這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛好美術的同學此時熱情更高，他們對形體的觀察理解能力已有了很大提高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要。這樣教師就需對這階段的學生教育要有所區(qū)別，除了傳授課堂知識，在課外對愛好美術的學生也要培養(yǎng)一定的藝術修養(yǎng)課。案例2.《繪畫大師名作欣賞課》，通過多媒體向學生介紹現(xiàn)代繪畫的主要流派，吶喊與宣泄——表現(xiàn)主義藝術;幻想與夢境——基理柯的藝術世界。豐富兒童美術知識，提高學生藝術修養(yǎng)。還要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生、速寫、默寫能力的訓練。經(jīng)過長期有目的的寫生練習，學生便能建立起正確感知物體形態(tài)、結構、比例、色彩、空間等概念。作為教師要根據(jù)兒童的不同年齡，對學生提出明確的階段性要求，在寫生練習時要引導他們觀察、分析和表現(xiàn)，切不可用同一種模式去要求他們。速寫:速寫同寫生不一樣，雖說都是面對實物作畫。但速寫要求在短時間內(nèi)把眼前的物體表現(xiàn)出來，這種技巧的熟練掌握，將能極大地激發(fā)兒童用畫筆表現(xiàn)生活的欲望和熱情。兒童速寫可以先從易于觀察理解、有特點的靜物開始，然后可過渡到令他們最感興趣的動物，進而再畫人，再由簡單的場面過渡到復雜的場面。隨著技巧的熟練，眼光也會變得敏銳起來，從而使繪畫變得更加自由了。默寫:默寫是指把曾經(jīng)看到的形象回憶起來，并用繪畫的形式把他們表現(xiàn)出來，因此默寫的基本前提是先要有記憶。教師在進行默寫訓練時，要通過組織活動，然后啟發(fā)他們?nèi)セ貞?，想象活動中生動的場面、人或物等，然后將他們畫出來。在這個訓練過程中，教師的啟發(fā)很重要，通過啟發(fā)能使兒童們的回憶更富故事情節(jié)、更生動、更典型。但這種啟發(fā)要根據(jù)兒童年齡的差異而有所不同。

參考文獻:

[1]美術教學論.華東師范大學出版社，2003.

[2]小學教學參考書.人民教育出版社，2006.

[3]美術教學論.華東師范大學出版社，2003.

[4]中小學教材教學.人民教育出版社，2002.

(作者簡介:馬月蘭(1976.9—)女，青海師范大學美術教育專業(yè)本科畢業(yè)。2000年到格爾木市文化館工作，主要負責少兒藝術培訓，論文《美術課堂上怎樣激發(fā)學生的興趣》獲省一等獎。)