試論研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

童順平

[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，是內(nèi)含“研究性質(zhì)學(xué)習(xí)方式”和“指導(dǎo)研究性質(zhì)教學(xué)方式”的一門綜合實(shí)踐課程，是研究性學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)研究性教學(xué)方式和研究性學(xué)習(xí)課程三者的有機(jī)統(tǒng)一。認(rèn)知偏差和行為不適應(yīng)問(wèn)題惡性交互、共同阻礙著研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校的有效實(shí)施。積極采取應(yīng)對(duì)措施，確保研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校積極健康的發(fā)展，才能有效改變農(nóng)村學(xué)校教育的面貌。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；研究性學(xué)習(xí)；認(rèn)知偏差；行為不適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-5918(2009)04-0130-02

研究性學(xué)習(xí)作為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。正在走進(jìn)成千上萬(wàn)的農(nóng)村中小學(xué)校，悄悄改變著農(nóng)村教育的面貌。研究性學(xué)習(xí)擁有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的性質(zhì)，其先進(jìn)性毋庸置疑。然而，農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。探究原因，尋求對(duì)策，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施和發(fā)展，是改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀必由之路。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

學(xué)界對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀不盡相同。有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中借助科學(xué)思維和科學(xué)方法，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇腥苏J(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一門課程，“所謂‘研究性學(xué)習(xí)課程，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。‘研究性學(xué)習(xí)課程是與學(xué)科課程迥異的課程形態(tài)，其根本特性是整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性”。也有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)理念，“研究性學(xué)習(xí)不是研究型課程，也不等同于探究性教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是一種學(xué)習(xí)理念。”又有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)方式，“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種教學(xué)方式”。還有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是—個(gè)包含多個(gè)層次的綜合概念，“研究性學(xué)習(xí)作為一類綜合實(shí)踐課，具有綜合性、實(shí)踐性、和活動(dòng)性；作為一種教學(xué)組織形式，具有多樣性、參與性與自主性；作為一種學(xué)習(xí)方式，具有學(xué)習(xí)性、研究性和經(jīng)驗(yàn)性。”

筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是內(nèi)含“研究性質(zhì)學(xué)習(xí)方式”和“指導(dǎo)研究性質(zhì)教學(xué)方式”的一門綜合實(shí)踐課程。這門課程旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和相應(yīng)的教學(xué)方式，其中改變學(xué)習(xí)方式是根本主旨，改變教學(xué)方式是衍生主旨(改變教學(xué)方式根本上是為支撐學(xué)習(xí)方式的變化，研究性學(xué)習(xí)方式要求教師要用指導(dǎo)研究性教學(xué)方式教學(xué))，研究性學(xué)習(xí)課程是兩者的載體，它保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一于教學(xué)本身。因此，研究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)研究性教學(xué)方式和研究性學(xué)習(xí)課程三者的有機(jī)統(tǒng)一，它以學(xué)生“學(xué)習(xí)”為中心，是包含學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀與課程觀的復(fù)合概念體系。

研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)非常明顯的特征：(1)開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)不局限于教材，不囿于教室和學(xué)校，研究的主體(學(xué)生)可以來(lái)自不同的班級(jí)和年級(jí)，研究的指導(dǎo)者(教師)可以不分文理科和所教科目，一切都由研究任務(wù)本身決定。研究性學(xué)習(xí)所選擇的主題，主要來(lái)源于學(xué)生豐富的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活實(shí)踐。從選題、查找資料、分析資料至結(jié)題，整個(gè)過(guò)程都是開(kāi)放的，甚至不存在統(tǒng)一的結(jié)論。(2)探究性。研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論由學(xué)生探究而來(lái)，不存在先人為主的答案。學(xué)生是研究活動(dòng)的主體，學(xué)生選題的過(guò)程、搜集和分析材料的過(guò)程以及撰寫論文的過(guò)程均是自主探究、主動(dòng)探究的過(guò)程。教師是研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，在指導(dǎo)研究的過(guò)程中教師本人也是探究者。(3)實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)主題的選擇不會(huì)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐至始至終結(jié)合在一起，研究是在實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)的，研究的目的是為了更好地進(jìn)行實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)注重研究的實(shí)踐品質(zhì)，理論服從、服務(wù)于研究實(shí)踐。

二、農(nóng)村學(xué)校研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題

(一)認(rèn)識(shí)方面的偏差

“知是行之始”，認(rèn)知上的偏差是行為不適應(yīng)的根本原因。農(nóng)村學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的認(rèn)知偏差主要有：

1.“無(wú)為主義”思想普遍存在。在農(nóng)村學(xué)校，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，自己學(xué)校教學(xué)資源匱乏，無(wú)條件推行研究性學(xué)習(xí)；教師則認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太低，無(wú)能力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生則認(rèn)為“考試得高分者得天下”，沒(méi)必要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這種思想在農(nóng)村較普遍，是一種名副其實(shí)的“無(wú)為主義”思想，反映出學(xué)校和教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒和消極態(tài)度。

2.“功利主義”價(jià)值取向嚴(yán)重。教育主管部門和學(xué)校只重研究結(jié)果，急于搞展覽、出墻報(bào)，忽視研究過(guò)程，常常急功近利，很少反思研究的過(guò)程并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成性的特性。

3.“形式主義”盛行。表現(xiàn)在：研究過(guò)程簡(jiǎn)單化；研究?jī)?nèi)容學(xué)術(shù)化；學(xué)生管理自由化；兩極分化嚴(yán)重，搞研究的學(xué)生不學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的學(xué)生不搞研究。

4.“精英主義”傾向明顯。研究性學(xué)習(xí)本是一門面向全體學(xué)生的綜合實(shí)踐課，實(shí)際上由于“績(jī)效之上”和“功利主義”價(jià)值觀，學(xué)校和教師為了快出成果往往只選擇優(yōu)秀教師和尖子學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)一般教師和一般學(xué)生不予問(wèn)津。5.“自由主義”泛濫。教師沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，不能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，致使教之不成、導(dǎo)之無(wú)效，對(duì)學(xué)生放任自流、聽(tīng)之任之，出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的局面。

(二)行為方面的不適應(yīng)

1.學(xué)生方面。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，研究性學(xué)習(xí)必須落實(shí)在學(xué)生身上，其表現(xiàn)直接影響著研究性學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的行為不適應(yīng)表現(xiàn)在：(1)缺乏持續(xù)探究的興趣。學(xué)生在探究初期出于新鮮對(duì)研究興致較高，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；隨著研究的進(jìn)行和難度的增加，則會(huì)表現(xiàn)的心灰意冷，不能為繼。(2)缺乏繼續(xù)探究的技能。選題之后，學(xué)生不知如何搜集資料，對(duì)大量的資料又感到無(wú)從選擇，不知何去何“存”。材料的分析更讓學(xué)生頭痛。(3)缺乏系統(tǒng)有效的管理。研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生管好自己的時(shí)間，安排好進(jìn)度；排除學(xué)習(xí)的干擾因素，進(jìn)入“研究者”的角色；尋求他人的支持和幫助，以擺脫研究的困境。事實(shí)上學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練，對(duì)管理自己缺乏技能、意識(shí)淡薄。

2.教師方面。隨著新課改的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師的期待不同于以往。教師必須按照新課改理念進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得極不適應(yīng)。(1)角色轉(zhuǎn)變不徹底。研究性學(xué)習(xí)要求教師放棄師道尊嚴(yán)和知識(shí)權(quán)威的形象，走下講臺(tái)，參加到學(xué)生的研究活動(dòng)中去。組織學(xué)生并及時(shí)了解學(xué)生所需，為之服務(wù)。農(nóng)村教師習(xí)慣于嚴(yán)加管理和按部就班教書，在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，往往促進(jìn)無(wú)果。組織不力。指導(dǎo)無(wú)方。(2)課堂教學(xué)跟不上。教師們制定的目標(biāo)通常過(guò)于程式化，不能有效處理課堂突發(fā)事件；組織形式單一，不能靈活運(yùn)用小

組合作、個(gè)人獨(dú)立以及兩者的有效結(jié)合；教學(xué)空間依然囿于教室，難走出校門，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到自然、社會(huì)和生活中去實(shí)踐和研究；評(píng)價(jià)主體單一，內(nèi)容偏重知識(shí)和技能，忽視過(guò)程體驗(yàn)、態(tài)度形成和研究技能及創(chuàng)新意識(shí)的形成。(3)課堂管理混亂。教師在指導(dǎo)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)難以把持秩序和自由的平衡點(diǎn)，難以捏準(zhǔn)教師指導(dǎo)和學(xué)生探究的結(jié)合點(diǎn)，難以切準(zhǔn)學(xué)生社會(huì)興趣和學(xué)科內(nèi)容的交匯點(diǎn)，常常管理混亂，有始難終。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要么弄得太拘謹(jǐn)，學(xué)生無(wú)法放開(kāi)手腳去探究；要么太放縱，學(xué)生嬉戲而難深入研究。

3.學(xué)校方面。學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的行為不適應(yīng)表現(xiàn)在：(1)教學(xué)資源不足及不能充分利用資源。農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)資源不足的現(xiàn)象，即便是有限的教學(xué)資源，利用率也偏低。支持研究性學(xué)習(xí)的資源如圖書、電子類資料等要么缺乏，要么被閑置。(2)管理乏力。農(nóng)村學(xué)校大都制定了研究性學(xué)習(xí)規(guī)章制度，成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。然而許多制度極不健全，不能發(fā)揮應(yīng)有的職能作用。(3)教師培訓(xùn)效果不佳。教師培訓(xùn)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)形式、途徑和內(nèi)容過(guò)于單一，制度化水平不夠，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果。(4)和外界交流少。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)校要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走不出去”相結(jié)合，主動(dòng)和周邊單位、個(gè)人展開(kāi)對(duì)話和交流，積極學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)校習(xí)慣于封閉自守，深居簡(jiǎn)出，和外界交流少。很不利研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、農(nóng)村學(xué)校研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中問(wèn)題解決的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變觀念是根本。首先，要增強(qiáng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的緊迫性。當(dāng)下各國(guó)都把綜合實(shí)踐課做為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和迎接知識(shí)型社會(huì)的重要舉措。學(xué)校和主管部門要引導(dǎo)學(xué)生和教師認(rèn)清形勢(shì)，開(kāi)展“危機(jī)意識(shí)”教育，使教師和學(xué)生把個(gè)人的發(fā)展同國(guó)家的前途相聯(lián)系。其次，要改變功利主義思維，將研究性學(xué)習(xí)視為提高自己的最有效途徑。學(xué)校和主管部門可通過(guò)組織教師聽(tīng)專題講座、開(kāi)研討會(huì)等方式，讓教師和學(xué)生深入了解研究性學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值。

(二)強(qiáng)化技能是關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)要求既要強(qiáng)化學(xué)生的研究技能，又要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)技能。主管部門和學(xué)校要邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的同時(shí)積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去學(xué)習(xí)和交流；農(nóng)村學(xué)?？蔂?zhēng)取與城市學(xué)校聯(lián)合行動(dòng)或進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，要積極和科研所或師范院校進(jìn)行合作，獲得技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持；學(xué)?？山M織教師和學(xué)生研究成功案例，借鑒他人長(zhǎng)處，學(xué)校和教師也可邀請(qǐng)專家對(duì)自己的研究進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。技能培訓(xùn)要做到方式靈活，內(nèi)容豐富，務(wù)求有效。

(三)規(guī)范管理是保證。研究性學(xué)習(xí)的管理要做到科學(xué)、合理、規(guī)范。科學(xué)就要做到：一切從本校實(shí)際出發(fā)；計(jì)劃要長(zhǎng)期和短期相結(jié)合；組織方式要靈活；領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)要分明，責(zé)任要清晰；控制要把握輕重緩急。合理就是要做到賞罰要分明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，要過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合；管理要松緊寬嚴(yán)有度。規(guī)范就是管理要以制度為準(zhǔn)，減少人為操作因素；要量化、精細(xì)化。防止主觀化。

(四)潛心鉆研是途徑。學(xué)校和教育主管部門要把研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)極有價(jià)值的研究課題，鼓勵(lì)教師潛心鉆研，深入探討，真正弄清研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并以對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究為契機(jī)，深入推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。學(xué)校可利用?？?qū)谡宫F(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”研究的成果，以此提升教師和學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，使教師和學(xué)生進(jìn)入研究者的角色。把研究性學(xué)習(xí)真正作為提高自己能力和素質(zhì)的途徑。

(五)加大投入是保障。我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)總數(shù)的78％以上，這次基礎(chǔ)教育改革成敗與否關(guān)鍵在農(nóng)村。政府必須重視投入，這是農(nóng)村教育得到發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)得到落實(shí)的重要保障。政府和國(guó)家要針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行扶持，出臺(tái)相關(guān)的政策。建立農(nóng)村“研究性學(xué)習(xí)專項(xiàng)基金”制度，確保農(nóng)村學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足；加大農(nóng)村教育投入，逐步提高農(nóng)村教師的工資水平和福利待遇，改善教師的生活和工作條件；制定幫扶計(jì)劃。向農(nóng)村學(xué)校提供教學(xué)設(shè)施、圖書資料和多媒體設(shè)備，通過(guò)尋求海外援助和省對(duì)省幫扶、市對(duì)縣幫扶，逐步改善農(nóng)村教育情況。

總之，由于認(rèn)識(shí)上的偏差和行為上的不適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期。我們要積極采取應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化技能、規(guī)范管理、潛心專研和加大投入，突破觀念、技能、制度和資源方面的障礙，確保研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校積極健康的發(fā)展。

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