淺析當(dāng)代高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

楊 爽

[摘要]我國高等職業(yè)教育在高等教育體系中占有重要地位，在實現(xiàn)我國高等教育大眾化、社會經(jīng)濟快速發(fā)展以及社會主義和諧社會構(gòu)建中的作用已顯端倪。在當(dāng)代，分析高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，剖析高等職業(yè)教育的特征，有利于更深層次地發(fā)揮高等職業(yè)教育的作用，為快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能人才，促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步。本文從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式、雙師型師資隊伍建設(shè)以及實訓(xùn)實習(xí)基地的構(gòu)建等方面論述了當(dāng)代高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；內(nèi)涵；人才培養(yǎng)模式；雙師型教師；實習(xí)實訓(xùn)

中圖分類號：G648.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0011-02

從上世紀(jì)九十年代末以來，我國高職教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期，“在校生規(guī)模已占整個高等教育在校生的50％以上”，為實現(xiàn)我國高等教育大眾化和推動社會經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育已進(jìn)入從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，探討高等職業(yè)教育的內(nèi)涵特征具有十分重要的意義。高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段。高職教育的這個屬性決定了高職教育在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)水平等方面，均須達(dá)到高等教育的基本要求。作為職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段，高職教育還帶有明顯的職業(yè)教育屬性，即“職業(yè)性”，這是它的特色屬性，這一特征將高職教育與普通高等教育區(qū)別開來。此外，與其他類型的教育相比，職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育更需要開放辦學(xué)，以市場需求為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，通過走產(chǎn)學(xué)合作、校企結(jié)合之路，面向社會，依靠企業(yè)，被社會所接納，為企業(yè)服務(wù)，成為社會經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、高等職業(yè)教育是“三位一體”的教育

美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威(John Dewey)在他的著作《民主主義與教育》一書中曾經(jīng)提到：“教育即生活，職業(yè)教育運動的重要意義在于改革傳統(tǒng)的‘讀書學(xué)校，學(xué)校自身須有一種社會的生活，須有社會生活所應(yīng)有的種種條件，學(xué)校的學(xué)業(yè)需和學(xué)校外生活連貫一氣。芝加哥大學(xué)的福斯特(Philip J.Foster)教授在他的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文中曾經(jīng)指出，“職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與職業(yè)工作情景相關(guān)，但正規(guī)的學(xué)校職業(yè)教育往往做不到這一點”，“正是職業(yè)學(xué)校這些固有的且又自身難以克服的缺陷，決定了學(xué)校本位的職業(yè)教育最終難以避免失敗的命運。因此，就結(jié)果而言，職業(yè)學(xué)校只能是一種‘謬誤?！笨梢?，職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)封閉式的、不適應(yīng)現(xiàn)代社會需求變化的“學(xué)校本位”的辦學(xué)模式，突破就教育論教育的模式，突破傳統(tǒng)小教育觀念，加強職業(yè)教育與政府以及企事業(yè)單位的溝通、聯(lián)絡(luò)，把職業(yè)教育同社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展緊密聯(lián)系起來，著眼于全社會。這也就是現(xiàn)代高等職業(yè)教育從“大職業(yè)教育主義”的觀念出發(fā)，追求一種政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)?！叭灰惑w”的全新的混合辦學(xué)模式。這種“三位一體”的教育模式，要求政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校能夠各司其職、各盡其能，相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。其中，政府主要承擔(dān)制定職業(yè)教育相關(guān)法律、監(jiān)督與評價的職責(zé)；企業(yè)作為職業(yè)教育的主要支持者和參與者。責(zé)任與利益并存，權(quán)力與義務(wù)共在，主要負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)、參與課程開發(fā)和設(shè)計、與學(xué)校共同制定教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師、推薦工程技術(shù)人員或高技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，并承擔(dān)一定的師資培訓(xùn)費用，提供實習(xí)實訓(xùn)的場所等；職業(yè)學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的主要場所，在學(xué)生學(xué)習(xí)期滿后經(jīng)考核合格?？梢垣@得相應(yīng)的畢業(yè)證書和學(xué)歷證書。另外，需要特別強調(diào)的是，“三位一體”教育模式的構(gòu)建必須以法律作為其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，政府在制定相關(guān)法律時要力求做到條款翔實、可操作性強，并且獎罰分明，以保證企業(yè)和職業(yè)院校均依據(jù)法律履行各自的責(zé)任和義務(wù)，行使各自的權(quán)力，分享各自的利益。

二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識、能力、情感等均衡發(fā)展的高級技能型專門人才

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，特別是隨著知識經(jīng)濟社會的逐漸到來，知識變得越來越重要，而且對知識的內(nèi)涵，特別是對顯性知識和隱性知識的理解也越來越深入。其次，隨著社會的不斷發(fā)展，能力的內(nèi)涵越來越豐富，能力越來越成為影響人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，特別是創(chuàng)新能力對人們的影響日益重要，越來越受到人們的重視。再次，情感和態(tài)度也將社會性目標(biāo)之外的人文目標(biāo)包含進(jìn)來，也成為影響人們發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，高等職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生知識、能力和情感(態(tài)度)的均衡發(fā)展上。實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的整體最優(yōu)。其中知識方面主要包括隱性知識和顯性知識。顯性知識包含學(xué)科理論性知識、素質(zhì)性知識和部分經(jīng)驗性知識。隱性知識指存在于個體內(nèi)部的難以用語言描述的知識，包括工作過程性知識和部分經(jīng)驗性知識，顯性知識與隱性知識的交替螺旋上升完成了學(xué)生知識的掌握；能力包括技術(shù)能力、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力；情感包括心理狀況、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等。

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)性、應(yīng)用型人才，其必須“具有必要的理論知識和較強的實踐能力”，在注重能力培養(yǎng)為中心的同時，還強調(diào)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能型專門人才。

三、高等職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)、實用新技術(shù)開發(fā)、為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)等多種職能

2005年，溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?！币虼?，以市場職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型專門人才不僅是職業(yè)教育的核心職能，也是它和普通教育的顯著區(qū)別所在。職業(yè)教育強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心，以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，主要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力，使畢業(yè)生具有適應(yīng)性強的職業(yè)特點。同時，職業(yè)教育培養(yǎng)的是將設(shè)計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣峁┓?wù)產(chǎn)品的技能型人才，工作場合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)。

職業(yè)教育通過為企業(yè)培養(yǎng)人才，加深了職業(yè)院校與企業(yè)的了解。企業(yè)在生存與發(fā)展過程中，需要不斷的使用新技術(shù)與工藝。這些技術(shù)與工藝可以由企業(yè)自身研制完成，也可以與其他部門共同完成。職業(yè)教育面向生產(chǎn)一線，可以憑借天然的優(yōu)勢和較強的技術(shù)開發(fā)能力，為企業(yè)進(jìn)行實用新技術(shù)的開發(fā)。職業(yè)教育(主要以高等職業(yè)教育為主)通過進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究和開發(fā)活動，能夠直接進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的“生產(chǎn)”，為社會和企業(yè)提供有價值的科學(xué)技術(shù)成果，同時，通過培養(yǎng)各種技能型專門人

才，向包括企業(yè)在內(nèi)的所有科學(xué)技術(shù)“生產(chǎn)”部門輸送各種專業(yè)化勞動者，保證了科學(xué)技術(shù)“生產(chǎn)”部門的“再生產(chǎn)”得以有效進(jìn)行，從而也加快了科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度。

高等職業(yè)院校是根據(jù)區(qū)域的社會、經(jīng)濟、文化、教育、人口等因素來辦學(xué)的，其出發(fā)點和落腳點主要是為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，其專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、服務(wù)項目都密切適應(yīng)地方和行業(yè)的需要，突出體現(xiàn)服務(wù)地方性和行業(yè)性特征。其功能主要表現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟造就技能型人才、傳遞和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)、發(fā)展知識產(chǎn)業(yè)和營構(gòu)市場經(jīng)濟軟環(huán)境等方面。四、高等職業(yè)教育通過市場需求確定人才培養(yǎng)類型和規(guī)模

在我國計劃經(jīng)濟體制下，國家以計劃方式進(jìn)行招生與培養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟的逐步確立，以計劃方式進(jìn)行招生越來越成為高職學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。因為“教育計劃”是國家在對經(jīng)濟發(fā)展趨勢宏觀分析的基礎(chǔ)上對未來教育培養(yǎng)數(shù)量與結(jié)構(gòu)的宏觀數(shù)據(jù)的預(yù)測，不一定等于企業(yè)所需的人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。以這種預(yù)測為依據(jù)而制定的計劃是“宏觀”的，往往造成人才的數(shù)量和質(zhì)量與企業(yè)需求“脫節(jié)”。因此，我們過去習(xí)慣采用的國際上“人力資源派”所支持的以“供應(yīng)”為目標(biāo)的“人力規(guī)劃”顯然早已不適應(yīng)今天我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展和國際潮流的思維定勢。鑒于職業(yè)教育始終與社會的發(fā)展和經(jīng)濟交換部門的流動變化有著密切的聯(lián)系，職業(yè)教育的發(fā)展始終要受到經(jīng)濟中就業(yè)機會的制約，而就業(yè)機會的創(chuàng)造又來自于經(jīng)濟發(fā)展本身，因此，職業(yè)教育只能被動的反映經(jīng)濟發(fā)展的需要，而不可能通過主動的人力供應(yīng)來促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展，在人力培養(yǎng)上跑到經(jīng)濟發(fā)展之前。這也就是福斯特早在40多年前就強調(diào)的“職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須以勞動力市場的就業(yè)需求為出發(fā)點?！?991年，世界銀行的職教研究報告也證實了“以需求為動力的職教能滿足市場需求，而以供應(yīng)為目標(biāo)的職教則較少成效。”而對于高等職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)型人才，其畢業(yè)生不僅懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織、管理能力，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理、解決生產(chǎn)中的實際問題，還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，并指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品改進(jìn)等。因此，只有通過人才市場和就業(yè)單位的實際需求來制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)模和類型，才能使高職教育培養(yǎng)出來的人才更科學(xué)更有效的適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。

五、高等職業(yè)教育通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生

福斯特認(rèn)為，許多發(fā)展中國家的職教之所以失敗，其中一個重要原因是沒把非正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)作為職業(yè)教育的一個主要組成部分來予以重視，只注重學(xué)校形態(tài)的所謂正規(guī)職業(yè)教育。盡管職校在人才培養(yǎng)上有規(guī)模效益，但是這種規(guī)模效益有時導(dǎo)致某種規(guī)格的人力供過于求。因此，為改變職校教育與企業(yè)實際需求“脫節(jié)”的現(xiàn)象。福斯特認(rèn)為最好的解決辦法是在中、低級人才培養(yǎng)上走“產(chǎn)學(xué)合作”的道路。這一思想與我們今天所倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式如出一轍。2007年3月9日，勞動和社會保障部副部長張小建，在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的講話中指出，“在肯定高技能人才工作特別是培養(yǎng)工作取得新成績的同時，我們也看到，各地在實踐中創(chuàng)造出的新經(jīng)驗，其中最具實效也是帶有方向性的一條，就是校企合作加速培養(yǎng)高技能人才的經(jīng)驗。”可見，經(jīng)過長期的理論研究和實踐經(jīng)驗證明，只有走工學(xué)結(jié)合、校企合作的產(chǎn)學(xué)研一體化道路才更能夠體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，才是最具實效性的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，這也是當(dāng)前世界范圍內(nèi)對職業(yè)教育的一個主流認(rèn)識。近年來，許多職業(yè)院校紛紛開展了多方位、多層面的校企合作模式的探索，其中校企聯(lián)合的“訂單式”人才培養(yǎng)模式逐漸突顯其優(yōu)越性，為職業(yè)培訓(xùn)開創(chuàng)了新局面?！坝唵巍苯逃瞧髽I(yè)根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟狀況而確定人才需求數(shù)量和質(zhì)量，然后委托職業(yè)院校進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)院校在規(guī)定的時間內(nèi)依據(jù)企業(yè)所需人才數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求(“訂單”)為企業(yè)培養(yǎng)人才。這個“訂單”是針對本企業(yè)的，是“微觀”的，相對于國家的宏觀預(yù)測要準(zhǔn)確得多。因此，在高等職業(yè)教育中開展“訂單”教育，一方面可以滿足解決學(xué)生就業(yè)問題，同時為高等職業(yè)院校的教學(xué)更加深入具體貼近生產(chǎn)的實踐，走出了一條更為明確的道路，適應(yīng)了職業(yè)院校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)；另一方面，也可以滿足企業(yè)對人才的需求問題，不僅直接為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，而且也為企業(yè)儲備了“準(zhǔn)員工”，更能節(jié)省資源，是實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校互惠互利、互動雙贏的良好機制。

參考文獻(xiàn)：

[1]成思危.黃炎培.職業(yè)教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社，2006.

[2]溫家寶.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育[N].中國教育報，2005-11-14.

[3]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]翟?；?從蔡元培批評職業(yè)教育談起[J].職教論壇，2006，(7)：1.

[5]李堅利.高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，(22)：19-21.

[6]周明星.職業(yè)教育學(xué)通論[M].天津：天津人民出版社，2001.

[7]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.