高職校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究

潘 麗 張義平

[摘要]新時期高等職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持教育創(chuàng)新。努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式成為制約學(xué)校和企業(yè)深層次合作發(fā)展的“瓶頸”，構(gòu)建高職校企深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行。

[關(guān)鍵詞]校企；深度融合；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G648.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0004-03

新時期高等職業(yè)教育要與時俱進(jìn)，圖變求強(qiáng)，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持教育創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，當(dāng)傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式成為制約學(xué)校和企業(yè)深層次合作發(fā)展的“瓶頸”時，構(gòu)建校企合作、工學(xué)互動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行。

一、高職院校校企合作的現(xiàn)狀

我國高職院校大多始建于上世紀(jì)八十年代末九十年代初、中期，雖然歷史短，但經(jīng)近二十年的艱苦努力，也與企業(yè)結(jié)成了良好協(xié)作關(guān)系，形成了各種各樣的校企合作人才培養(yǎng)模式。目前我國高職教育采取的校企合作模式按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學(xué)校在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)專家作為專業(yè)指導(dǎo)委員成員，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。該模式采用較多，由于雙方合作的基礎(chǔ)和目的不明確，大多流于形式。二是中層次合作。學(xué)校與企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體，共同投資建設(shè)“真刀真槍”的實訓(xùn)中心，或創(chuàng)辦“教學(xué)工廠”。學(xué)校為企業(yè)開發(fā)項目、培養(yǎng)專業(yè)人才，企業(yè)向?qū)W校提供先進(jìn)設(shè)備，校企雙方利用合建的實訓(xùn)中心、教學(xué)工廠進(jìn)行共同開發(fā)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，達(dá)到共贏目的。該模式正逐漸被部分高職院校采用。三是深層次合作。學(xué)校與企業(yè)相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益；企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)一科研一開發(fā)”三位一體。該模式正處于理論探索研究狀態(tài)。

當(dāng)前為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求。主動向企業(yè)界尋求合作伙伴的高職院校較多，而主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)卻較少。多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，也都停留在項目支持、實習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)的合作，距離建立校企合作的可持續(xù)發(fā)展良性循環(huán)機(jī)制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

因此，如何根據(jù)目前國情和高職院校現(xiàn)有條件，促進(jìn)校企雙方合作辦學(xué)的積極性，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工作保障體系，實現(xiàn)工學(xué)交替的真實職業(yè)環(huán)境，從而構(gòu)建校企合作、工學(xué)互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高職教育發(fā)展的必由之路。

二、構(gòu)建校企合作、工學(xué)互動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

新時期，在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和改革過程中，政府和職業(yè)院校必須高度重視體制創(chuàng)新，引入吸引企業(yè)為主體的靈活多樣的深層次的合作模式，真正實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的深度融合，形成工學(xué)結(jié)合、資源集成、訂單培養(yǎng)、共優(yōu)雙贏的合作優(yōu)勢，以此推進(jìn)高等職業(yè)教育集成、集約、集優(yōu)、又好又快發(fā)展

(一)遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”原則，構(gòu)建校企深度融合的在教育教學(xué)實踐過程中所形成的組織樣式和運(yùn)行方式

校企合作、工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，以學(xué)校和企業(yè)的雙向互動和長期合作為基礎(chǔ)，將理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動力機(jī)制。企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)、實訓(xùn)條件，安排學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)，解決學(xué)校實踐教學(xué)中的困難；學(xué)校在培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才同時，也幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，參與企業(yè)科研項目開發(fā)。它實現(xiàn)兩個互動：(1)實踐和教學(xué)過程互動，采用“教學(xué)——實踐——教學(xué)——實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)和實踐工作兩個過程的優(yōu)勢互補(bǔ)、交替進(jìn)行，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，也具有實際的職業(yè)能力。(2)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員相互協(xié)調(diào)，相互配合，形成企業(yè)與學(xué)校的師資互動。

(二)探索以適應(yīng)社會發(fā)展需要為目標(biāo)。使專業(yè)教學(xué)能面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高科技發(fā)展需要，按照行業(yè)、企業(yè)及其他各類用人單位的要求的人才培養(yǎng)模式

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的規(guī)模和發(fā)展速度。職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r取決于區(qū)域經(jīng)濟(jì)為其提供多少社會剩余產(chǎn)品，提供多少受教育的對象和提供多少時間用于智力活動。區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量水平使區(qū)域教育投入存在明顯的差異。

職業(yè)院校具有一批科學(xué)技術(shù)人才和較為先進(jìn)的實驗設(shè)備，是一個能參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)貿(mào)易的基地，一方面可以把自己的科研成果、發(fā)明創(chuàng)造、先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)通過技術(shù)市場轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，還可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技需要來調(diào)整自己的科技方向和科研計劃，使之更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。同時，高職院校還可以利用人才優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，或者主動地和企業(yè)的工程技術(shù)人員合作，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題進(jìn)行研究、開發(fā)和解決，使學(xué)校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。職業(yè)院校還可以充分利用各種軟科學(xué)研究，為政府特別是企事業(yè)單位的發(fā)展規(guī)劃、重大建設(shè)工程及技術(shù)公關(guān)項目提供咨詢、參謀和決策意見，更好地推動區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

職業(yè)教育要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：(1)專業(yè)設(shè)置要立足地方，為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。職業(yè)院校的專業(yè)應(yīng)圍繞本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置和調(diào)整，專業(yè)既是學(xué)校進(jìn)行教育的基本載體，又是社會需求的反映，是社會需求和學(xué)校實際教學(xué)工作的結(jié)合點，因此，必須仔細(xì)地考察本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)形勢，努力把專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及科研活動緊密聯(lián)系本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，加強(qiáng)與本地區(qū)企業(yè)的交流與合作，推動本地產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。f2]改革教學(xué)方法，建立實訓(xùn)基地。職業(yè)教育要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生實踐操作的講解指導(dǎo)。增大實踐性環(huán)節(jié)所占課時的比例，力求達(dá)到占總課時的50％，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。要建立實訓(xùn)基地來強(qiáng)化學(xué)生的實際訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把建立實訓(xùn)基地擺在教學(xué)樓合建設(shè)、圖書館建設(shè)同樣重要的位置。(3)要開拓教育市場，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力跨行業(yè)、跨地區(qū)流動的增多，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重、職前與職后培訓(xùn)并重，發(fā)揮教育資源的使用效率，提高區(qū)域人力資源的綜合素質(zhì)。要支持一批具有行業(yè)、專業(yè)和資源優(yōu)勢的中專學(xué)校改制為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，做好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接工作，擴(kuò)大高等職業(yè)教育招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的人數(shù)；鼓勵有條件的高等職業(yè)院校試辦本科層次職業(yè)教育，為高職生提供更高的受教育機(jī)會，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

(三)以新時期對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，以校企共享資源為平臺構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模塊化創(chuàng)新課程體系(共享型校企課程開發(fā))

工學(xué)交替是世界合作教育成功經(jīng)驗中的范例。溫總理在

全國職教工作，會議上明確指出：學(xué)生可以一面在企業(yè)工作，工學(xué)交替，半工半讀。工學(xué)交替是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的顯著特征。工學(xué)交替大致有這么幾種類型：訂單類，基地類，對口類。廣普類。

1.訂單類：企業(yè)依據(jù)生產(chǎn)技術(shù)特點，崗位技能要求向?qū)W校提出定向培養(yǎng)項目計劃書，指定培養(yǎng)規(guī)格及人員數(shù)量，明確學(xué)生學(xué)習(xí)和畢業(yè)錄用的基本崗位和待遇。學(xué)校按照訂單進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)也同時積極參與培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生完成在校階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行企業(yè)實施工學(xué)交替。畢業(yè)時經(jīng)企業(yè)考核直接錄用為正式員工。

2.基地類：經(jīng)多年校企合作，企業(yè)選擇配合默契的學(xué)校作為新員工培養(yǎng)輸送基地。企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金、獎教金，建立起企業(yè)技術(shù)實驗室，技能培訓(xùn)室，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、合作編教材或直接供給學(xué)校培訓(xùn)教材和影像資料。先有企業(yè)工程技術(shù)專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后由老師利用選修課時間對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識，技術(shù)技能培訓(xùn)。學(xué)生實習(xí)時經(jīng)學(xué)校推薦、企業(yè)挑選，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替。這一類企業(yè)一般規(guī)模較大，生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，工資待遇對學(xué)生有吸引力。所以報名參加基地類企業(yè)培訓(xùn)和工學(xué)交替的學(xué)生比較踴躍。

3.對口類：有些企業(yè)崗位專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)技能要求較高，象數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、微電子技術(shù)、財會、物流等。要求學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后，獲得中高級以上的企業(yè)資格證書。經(jīng)筆試、面試合格后進(jìn)入企業(yè)對口工種崗位進(jìn)行工學(xué)交替。

4.廣普類：企業(yè)有許多工種崗位，對技能沒有特殊要求。適應(yīng)專業(yè)的面廣泛，故稱之“廣普類”，如機(jī)電、電子產(chǎn)品裝配類崗位，只要經(jīng)過技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，都具備進(jìn)入企業(yè)工學(xué)交替的資格。相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)《就業(yè)指導(dǎo)》課教育后，抱著“不求對口，求實踐”、“先就業(yè)，后擇業(yè)”的正確態(tài)度，在工學(xué)交替中，認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)，刻苦操練技能，注重提升綜合素質(zhì)。他們大多安心工作崗位成才、成就事業(yè)，故而受到企業(yè)歡迎。

工學(xué)交替之所以能成為職業(yè)院校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)、校企合作教育中的成功范例，因為它既符合了職業(yè)教育的注重實踐教育的思想，又切合了學(xué)校，學(xué)生，企業(yè)三方的各自需要和利益。

院校利用場地，強(qiáng)勢專業(yè)和人力資源優(yōu)勢，借助于企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、資金和管理經(jīng)驗，產(chǎn)教聯(lián)姻、前校后廠(場)在學(xué)校內(nèi)合作辦一個企業(yè)。這不是一個傳統(tǒng)意義單純以盈利為目的的校辦企業(yè)，而是一個“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好企業(yè)促專業(yè)”緊密合作的經(jīng)濟(jì)實體。師生可以就近靈活的在校內(nèi)企業(yè)中針對真實產(chǎn)品完成“產(chǎn)教做研”的全過程。企業(yè)的車間就是學(xué)校的“教學(xué)工廠”，師生在這個工廠化的教學(xué)環(huán)境中都是兩種身份，既是學(xué)生又是工人、既是教師又是工程師。教學(xué)、生產(chǎn)、科研渾然融合一體。

(四)探索新形勢下校企深度融合的激勵機(jī)制

在我國以學(xué)校辦學(xué)為主體的職業(yè)教育體系下，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容，實訓(xùn)設(shè)備水平以及專業(yè)教師的技能素質(zhì)經(jīng)常落后于生產(chǎn)實踐的要求。因此大家認(rèn)識到推進(jìn)校企合作教育對提高教育質(zhì)量具有十分重要的意義。雖說通過校企合作教育使學(xué)校，企業(yè)，學(xué)生三方均獲得各自的利益，是校企合作教育能夠發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制。但是要使校企合作教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，一定要建立一整套以宏觀政策指導(dǎo)到微觀實施細(xì)則相配套的運(yùn)作機(jī)制來保證。

目前政府對校企合作教育的支持還停留在講話、決定、倡導(dǎo)等“軟”層面上。缺乏法律法規(guī)，實施細(xì)則的“剛”性規(guī)定。從中央到地方也沒有成立各級指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)(國外先進(jìn)發(fā)達(dá)國家企業(yè)支持職業(yè)教育都有具體的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和可操作性的法律規(guī)定)。所以校企合作教育仍處于民間互動狀態(tài)，合作雙方中所受限制的主客觀因素很多，合作過程起伏波動也比較大。由于職業(yè)院校為了自身發(fā)展的迫切需要，因此是種子積極爭取企業(yè)對合作教育給予支持。

政府應(yīng)該制定《合作教育實施條例》明文規(guī)定企業(yè)有位教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。對于合作中取得優(yōu)異成績地先進(jìn)企業(yè)和個人，政府在每年教師節(jié)慶祝大會上給予表彰嘉獎；各開發(fā)區(qū)管委會，行業(yè)協(xié)會工商聯(lián)合個私協(xié)會也將企業(yè)參與合作教育地成果納入年終品貨幣考核表彰地內(nèi)容。新聞媒體要及時跟進(jìn)給予宣傳報導(dǎo)，從而營照動員全社會力量一起來關(guān)心支持職業(yè)教育地氛圍和環(huán)境。

除了榮譽(yù)表彰和輿論造勢之外，政府在制定地《合作教育實施條例》中應(yīng)該有參與合作教育企業(yè)地減免稅費(fèi)政策，如企業(yè)招收半工半讀的學(xué)生支付地報酬可以稅前列支直接計入生產(chǎn)成本；企業(yè)對學(xué)校捐贈地設(shè)備，培訓(xùn)項目地資金投入可以減免部分教育附加稅等法律規(guī)定(目前國務(wù)院有決定、但稅務(wù)部門并不執(zhí)行)。政府通過經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)和統(tǒng)籌管理地政策來吸引鼓勵企業(yè)和社會力量積極投人合作教育中來

(五)以學(xué)校師資與企業(yè)工程技術(shù)人員為依托，組建服務(wù)于企業(yè)、學(xué)校的“產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)科研團(tuán)隊等若干要素所構(gòu)成的有序體系

學(xué)校必須健全機(jī)構(gòu)，由學(xué)校牽頭成立組織，成立一個開展合作教育的商議、決策、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，即成立合作教育委員會。合作教育委員會應(yīng)包含兩部分組成。首先成立由學(xué)校，企業(yè)，行業(yè)協(xié)會、教育行政部門、勞動人事部門和知名學(xué)者組成的校企合作教育理事會，其基本職能是指導(dǎo)決策合作教育的發(fā)展方向，制定計劃、協(xié)調(diào)解決合作教育中的重大問題，為校企合作的發(fā)展提供服務(wù)保障。其次職業(yè)院校的各專業(yè)學(xué)科成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(簡稱專指委)或?qū)I(yè)指導(dǎo)小組。專指委的企業(yè)代表由學(xué)校聘請，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)理，技術(shù)工程師，高級技師和人力資源管理專家擔(dān)任，并且頒布相關(guān)專家顧問聘書。他們的基本職能是：根據(jù)人才市場需求的現(xiàn)狀和變化，提出專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，職業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)以能力為本的培養(yǎng)原則，修訂課程教學(xué)計劃，專業(yè)教學(xué)大綱，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和提供就業(yè)指導(dǎo)。

建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”隊伍是職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線所急需的高技能人才的基本條件，也是校企合作開展“產(chǎn)學(xué)研”，為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)提供服務(wù)和支持的基本條件。傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的職業(yè)院校部分教師往往課堂理論問題講的很清楚，到生產(chǎn)實踐中解決問題的能力比較弱?！半p師型”人才缺乏，嚴(yán)重制約了高技能人才培養(yǎng)工程。甚至成了阻礙職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。為了切實改變這種狀況，從教育行政主管部門到職業(yè)院校自身，都應(yīng)認(rèn)識清醒、措施有力，建立起培養(yǎng)“雙師型”隊伍的機(jī)制和制度。

為了保證校企合作教育理事會，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，長期穩(wěn)定開發(fā)工作，需規(guī)范雙方行為，體現(xiàn)雙方的權(quán)利和義務(wù)。所以理事會，專指委要制定相關(guān)的合作章程。簽訂協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)任和權(quán)利。如學(xué)校如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、如何保證企業(yè)用人優(yōu)選權(quán)、如何保證為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，學(xué)歷和業(yè)務(wù)進(jìn)修給予支持：企業(yè)如何保證給予學(xué)校技術(shù)、設(shè)備、人員上的支持，如何保證“雙師型”教師的培訓(xùn)，如何保證提供學(xué)生學(xué)習(xí)，就業(yè)的機(jī)會。制定章程，簽訂協(xié)議，形成契約機(jī)制的最終目的是確?！肮餐恕蹦繕?biāo)的實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉.高職實踐教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J].繼續(xù)教育研究，2009，(8).

[2]王強(qiáng).武振華.對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實踐的思考[J].中國成人教育，2009，(3).

[3]黃特.職校教師到企業(yè)掛職的實踐與探索[J].職教論壇．2005，(24).

[4]徐秀雛.陳萬鵬.鄭惠虹.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，(23).

[5]陶言誠.關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，(16).

[6]龔小勇.“工學(xué)結(jié)合，校企互動”人才培養(yǎng)模式的實踐[J].職教論壇2007，(12).