聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

中圖分類號:G633.6文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-1875(2009)18-161-01

數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

一、聯(lián)系生活實際，理解數(shù)學(xué)知識

(一)聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學(xué)問題簡單化

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例。結(jié)合生活實例進行教學(xué)，可使數(shù)學(xué)問題形象化、簡單化。例如，在教學(xué)“方向”這一課時，我先帶學(xué)生到操場上轉(zhuǎn)一圈，并以學(xué)校的建筑物為參照物，讓學(xué)生在操場上根據(jù)已學(xué)的知識來辨認東、西、南，北四個方向，特別要記錄好東、西、南，北分別都有什么建筑物，學(xué)生在記的時候就提出問題:四個角上的建筑物到底是屬于哪一面的呢?對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)我很高興，表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著問題回到教室，老師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生采用集體交流的形式來解決問題，從而找到了角上的建筑物應(yīng)該屬于東南、東北、西南或西北面，這樣學(xué)生既養(yǎng)成了留心觀察周圍事物，有意識地用數(shù)學(xué)的觀點去認識周圍事物的習(xí)慣，又自覺把所學(xué)的知識與現(xiàn)實中的事物建立起必然的聯(lián)系，從而更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握。

(二)在生活實際中，讓數(shù)學(xué)問題具體化

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念。小學(xué)生的抽象水平較弱，主要還停留在“直觀形象階段”。研究表明，“他們所能概括的特征或?qū)傩?，常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?，他們更加注意的是事物的外觀和實際意義?！币蚨诮虒W(xué)新知時，如果能結(jié)合學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。例如在教學(xué)“1千米有多長”這課時，課前，我在操場上自己走一走，從而獲得了對1千米的感性認識，為學(xué)生正確估計1千米的長度奠定了基礎(chǔ)。時刻注意著教學(xué)中著眼點不是長度單位之間的進率，而是通過學(xué)生自己的感受、思考、猜測、驗證等活動，體驗1千米有多長，這樣學(xué)生便從實際操作中感受了1千米的長度，同時也理解了1千米=1000米。

(三)生活實際中，讓數(shù)學(xué)問題形象化

一些數(shù)學(xué)知識單調(diào)、枯燥、乏味，在教學(xué)時如果結(jié)合學(xué)生身邊的實例，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題形象化、趣味化。如在教學(xué)“加減混合計算式”題時可通過“公共汽車上的上、下乘客”現(xiàn)象來導(dǎo)入，學(xué)生就不會覺得計算乏味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在生活實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

(一)聯(lián)系實際，增強意識

現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實際，以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。如學(xué)了“元、角、分”的認識及換算后，學(xué)生在和爸爸媽媽一起買文具時，自己就能算出共花了多少錢，也知道了怎樣去付錢。還可以讓學(xué)生列出算式來證明自己計算的是否正確，通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，鞏固新知

學(xué)生在學(xué)習(xí)了某些知識以后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運用所學(xué)知識，從而得到鞏固提高。例如，教“除法的意義”時設(shè)計了一道有趣的數(shù)學(xué)題，一家有五口人，一共有20個蘋果，你知道平均每人可以吃幾個蘋果嗎?學(xué)生陷入了沉思，一會兒，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識想到可以用乘法口訣解決:四五二十，每人吃4個，也可以用加法5+5+5+5=20，每人吃4個，還可以用減法20-5-5-5-5=0，每人還是吃4個，這時老師在此基礎(chǔ)上提問:你能列出一個除法算式嗎?此時同學(xué)們的思維更加活躍，立刻列出了20/5=4(個)，也說出了算式的意義。這樣做既創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂學(xué)的氛圍，激發(fā)了問題的吸引力，又能讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題，使學(xué)過的知識具體化，形象化，形成網(wǎng)絡(luò)。

(三)動手操作，培養(yǎng)能力

要讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，往往會被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實難住。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識運用于生活實際的能力。例如，教了“測量”后，讓學(xué)生做練習(xí)時，測量淘氣和機靈狗的身高，學(xué)生通過觀察思考后，知道淘氣的身高是機靈狗的2倍，我們只要測出機靈狗的身高就可以了，如果所測是1米，那么，淘氣的身高就是2米，學(xué)生在活動中不僅增長了知識，又鍛煉了能力。

在平時教學(xué)中，我經(jīng)常從現(xiàn)實中尋找數(shù)學(xué)題材，把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際有機結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，親身體驗，理解、鞏固、運用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上的得到不同的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要善于結(jié)合實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)到的是充滿活力且富有價值的數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)源自生活而用于生活”這句話充分說明了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，反映出了數(shù)學(xué)的價值。因此，在教學(xué)中要善于找到數(shù)學(xué)與生活的契合點，從而營造生動活潑且富有意義的課堂氛圍。