談信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)問題

摘 要:本文針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行討論，從信息技術(shù)課的學(xué)科本位入手，指出考評(píng)方式應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)出發(fā)點(diǎn)，采用靈活多樣的考評(píng)方式，有效地提高信息技術(shù)課學(xué)生參與課堂的積極性，真實(shí)全面反映學(xué)生的信息素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-1875(2009)18-154-01

由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說起來(lái)重要，學(xué)起來(lái)次要，考起來(lái)不要?！笨陀^上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

為真正發(fā)揮出考試的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能，就要改變傳統(tǒng)考試方式，真正建立起有效的信息技術(shù)課考核評(píng)價(jià)方式，讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課的考試應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中是否主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，是否實(shí)現(xiàn)了主體發(fā)展，是否有利于學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索能力提高為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點(diǎn)和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時(shí)操作技能的訓(xùn)練，改變一份試卷考學(xué)生的傳統(tǒng)做法，通過多方面以各種各樣方式綜合評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校還采用筆試的方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，有少部份有條件的學(xué)校也使用這樣的考評(píng)方法，如采用無(wú)紙化上機(jī)方式，考核學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作能力，答卷完畢后提交服務(wù)器，由服務(wù)器自動(dòng)閱卷評(píng)估學(xué)生成績(jī)。這種考試方式本身就是對(duì)學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，既考了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，又體現(xiàn)了中學(xué)信息技術(shù)課程考試的現(xiàn)代性，但這種方式需要有無(wú)紙化考試系統(tǒng)，目前并不是所有學(xué)校都能普及的;有些學(xué)校采用上交自制電子作品的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用的能力;這種方式比較靈活，也比較能真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作水平;還有的學(xué)校采用開放考評(píng)方式，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相互結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。在實(shí)踐中，這幾種方式既可以獨(dú)立使用，也可以幾種結(jié)合使用，教師可根據(jù)不同階段的實(shí)際情況選擇使用，使考評(píng)在一定程度上起到有助于學(xué)生整體素養(yǎng)全面提高的調(diào)控作用。

現(xiàn)階段我們采用如下的考評(píng)體系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，我們認(rèn)為比較好的反應(yīng)了學(xué)生的真實(shí)水平，也有利于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。

1、基本思路:采用過程性評(píng)估與階段性評(píng)估相結(jié)合的方法。過程性評(píng)估占30%，由備課組提供標(biāo)準(zhǔn)，任課教師可視具體情況操作;學(xué)生參與課時(shí)數(shù)占10%，由任課教師根據(jù)學(xué)生上課情況操作;階段性評(píng)價(jià)占60%，由備課組命題，可以機(jī)考形式也可以筆試形式，三者分?jǐn)?shù)相加即為最終學(xué)生成績(jī)(百分制)。

2、根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，特制定過程性評(píng)價(jià)賦分標(biāo)準(zhǔn)如下:

(1)作業(yè)完成情況(共15+10分)

本模塊要求完成7次課堂作業(yè)，按時(shí)完成作業(yè)者可得10分，視作業(yè)質(zhì)量可加至11～15分。缺交一次作業(yè)扣2分，不完成作業(yè)共3(含3次)次以上者，此部分分?jǐn)?shù)為0。這里的作業(yè)主要是相關(guān)內(nèi)容電子作品。

(2)課堂表現(xiàn)情況(共5分)

根據(jù)學(xué)生在課堂上是否遵守紀(jì)律、是否按要求操作、是否能主動(dòng)積極地幫助其他同學(xué)等具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行給分。

(3)小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)(共10分)

根據(jù)小組任務(wù)完成、組內(nèi)分工、互學(xué)互助等方面酌情給分。此項(xiàng)由小組長(zhǎng)總評(píng)和組員自評(píng)結(jié)合。

(4)學(xué)習(xí)期間參與課時(shí)數(shù)(共10分)

本模塊教學(xué)時(shí)間由該學(xué)期所有課時(shí)確定總學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生出勤率進(jìn)行評(píng)分。出勤數(shù)不少于總學(xué)時(shí)90%者可得10分;少于90%，少1學(xué)時(shí)扣1分。

3、操作原則

(1)過程性評(píng)估由任課教師具體操作，可視班級(jí)情況做適當(dāng)調(diào)整。

(2)各任課教師請(qǐng)?jiān)趯W(xué)段教學(xué)之前向?qū)W生公布本方案，以便有明確的教學(xué)方向。

(3)建立誠(chéng)信機(jī)制。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)估要實(shí)事求是，對(duì)未達(dá)到老師要求的學(xué)生，有改、補(bǔ)的余地。改、補(bǔ)后再賦分，原則上補(bǔ)扣分。

信息技術(shù)的考試評(píng)價(jià)就應(yīng)該靈活一些，打破傳統(tǒng)的以分取人的老觀念，這是因?yàn)樗膶W(xué)科性質(zhì)和其它學(xué)科不盡相同，早兩三年前，我校期中期末信息技術(shù)考試就采用了這種考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):概括說來(lái)就是:筆試+上機(jī)+平時(shí)表現(xiàn)+創(chuàng)新能力。筆試主要考察對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，上機(jī)注重實(shí)際操作能力，平時(shí)表現(xiàn)更多的是評(píng)價(jià)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中與其他人的合作能力，還有德的因素，創(chuàng)新考察的是學(xué)生的開拓的創(chuàng)新的思維能力。一種完整的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，既要關(guān)注過程，更要關(guān)注結(jié)果。如果信息技術(shù)課程考試評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，如果現(xiàn)行的高考升學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不改變，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中形成的再濃的熱情也會(huì)冷卻。