初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)途徑

摘 要:動(dòng)機(jī)理論是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論依據(jù)。動(dòng)機(jī)源于個(gè)體的內(nèi)在需要，在自我調(diào)節(jié)作用下，指向行為目標(biāo)，并調(diào)動(dòng)自身的能量形成驅(qū)力。物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)物理知識的內(nèi)在需要，利用外在誘因的設(shè)置及正確歸因等幾個(gè)方面來激發(fā)與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)方式 激發(fā)途徑

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-1875(2009)18-147-01

一、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體趨于努力獲得成功，達(dá)到理想目的的心理傾向。人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人的成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成的，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是把求知作為目標(biāo)本身，自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過學(xué)習(xí)成就來贏得一定的地位，附屬內(nèi)驅(qū)力則是一種對家長和教師情感上的依附。在這三種內(nèi)驅(qū)力中，在物理教學(xué)中要更加重視認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)楦綄賰?nèi)驅(qū)力已經(jīng)隨著年齡的增長而減弱了影響，自我提高內(nèi)驅(qū)力主要來源于學(xué)生的理想和價(jià)值觀，而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與學(xué)科的學(xué)習(xí)直接相聯(lián)系，是在學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力直接指向任務(wù)本身的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是對自己的一種獎(jiǎng)勵(lì)與報(bào)酬，無需外力的推動(dòng)，因此認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，維持的時(shí)間也較長，它是構(gòu)成成就動(dòng)機(jī)的三種組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分。所以更要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

二、通過提高學(xué)生的自我效能感來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自我效能感既是一種能力的自我知覺，又是一種情感上的自我體驗(yàn)，人們在獲得相應(yīng)的知識、技能后，自我效能調(diào)節(jié)就成了行為的決定因素。研究表明，自我效能感具有以下功能。第一，決定人們對活動(dòng)的選擇，以及對該活動(dòng)的堅(jiān)持性。第二，影響人們在困難面前的態(tài)度，自我效能感水平高者敢于面對困難，富有自信心，相信通過堅(jiān)持不懈的努力可以克服困難;而自我效能感水平低者在困難面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢嘗試。第三，影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。第四，影響活動(dòng)時(shí)的情緒，自我效能感水平高者信心十足，情緒飽滿;而自我效能感水平低者充滿著恐懼和焦慮。自我效能感的形成和發(fā)展是通過自我效能信息的認(rèn)知加工而形成的，自我效能感呈現(xiàn)的不同方式構(gòu)成了個(gè)體形成自我效能感的不同途徑，一般途徑主要有三個(gè):①個(gè)人行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。②替代性經(jīng)驗(yàn)。人類許多的自我效能感期望是來自觀察他人所獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)。③言語勸說，即接受別人認(rèn)為自己具有完成某一任務(wù)能力的語言鼓勵(lì)而相信自己的效能。

要使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)以往的成功經(jīng)驗(yàn)是自我效能感形成的重要前提，是個(gè)體認(rèn)識和判斷自身能力的最基本、最重要的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感是建立在過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，成功的經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生在未來取得成功的信心;失敗的經(jīng)歷則降低自我效能感，讓學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑。所以，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得更多的成功，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、表揚(yáng)與批評的合理使用

批評和懲罰對促進(jìn)物理學(xué)習(xí)有一定的效果，批評和懲罰可以促使學(xué)生克服其惰性。過去，心理學(xué)家們在理論上總是否認(rèn)并且忌用懲罰的威脅功能，認(rèn)為懲罰會產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)效果。但是在實(shí)際生活中，人們往往靠它促使學(xué)生為了自己的名譽(yù)、學(xué)業(yè)、畢業(yè)文憑等而去勤奮學(xué)習(xí)，因?yàn)閱慰繉ξ锢淼呐d趣和為了獲得預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)去學(xué)習(xí)，尚不足以克服人的惰性和拖沓的傾向，更不能克服人對持久有規(guī)則和有紀(jì)律的學(xué)習(xí)的厭倦。對于尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教學(xué)的最好方法是，不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)情況如何，要逼他們不斷去學(xué)習(xí)，一旦他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，一開始的強(qiáng)制是有必要的。但這種強(qiáng)制必須讓學(xué)生近期取得效果，否則強(qiáng)制也會失去推動(dòng)作用，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得好成績，對學(xué)生可以采取表揚(yáng)，表揚(yáng)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得積極的自我評價(jià)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，建立自我調(diào)控的信心

自我效能理論的中心思想是，個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。研究者指出，人們的自我效能感絕不僅僅是由先前的活動(dòng)結(jié)果本身和他人的評價(jià)決定的，在很大程度上它是由人們對先前的活動(dòng)結(jié)果和他人的評價(jià)做出什么樣的歸因決定的。

所以在新課程初中物理教學(xué)中，筆者認(rèn)為成長紀(jì)錄袋評價(jià)評價(jià)是對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會積極的歸因的方法之一，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性，克服習(xí)得無助感。

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