數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)研究與實(shí)踐

摘 要:分層次教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的需要;是解決高職學(xué)生成份多元化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、整體差異較大的現(xiàn)狀，擺脫教師和學(xué)生的兩難困境，為學(xué)生提供符合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)的最佳發(fā)展途徑的有效方法;是高職院校教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:課程 分層次教學(xué) 以人為本

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-1875(2009)18-042-02

一、分層次教學(xué)的必要性

分層次教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生的個性差異的前提下，以學(xué)生為主體，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，制定出相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最大提高的教學(xué)模式。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法因內(nèi)容要求、方法一致所帶來的種種弊端，從而使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。高職數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)作為高職院校教學(xué)改革的切入點(diǎn)，不僅是必要的，而且是必行的。

(一)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職教育屬大眾教育，培養(yǎng)目標(biāo)只能是使每一個學(xué)生都能成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位要求的合格勞動者，即高級銀領(lǐng)，亦即是數(shù)以億計(jì)的技術(shù)工人。而各類崗位對數(shù)學(xué)知識的需求差異甚大，因此，在確定高職各專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該而且必須有層次性。

(二)高職學(xué)生生源現(xiàn)狀的客觀需要

隨著教育發(fā)展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，過去被錄取分?jǐn)?shù)線擋在校門外的學(xué)生將有機(jī)會進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，圓了他們的大學(xué)夢。這也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。主要表現(xiàn)在:一是學(xué)生成份復(fù)雜，，而不同生源類別的數(shù)學(xué)水平差距很大;二是同一專業(yè)文理兼招，一般來講理科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要較文科生更為扎實(shí)。三是學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)毅力、心理素質(zhì)等非智力因素也往往存在較大差異。凡此種種，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則“消化不良”。

(三)畢業(yè)導(dǎo)向的要求

由于高職學(xué)習(xí)已不再是終極學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后不只是就業(yè)一條出路，還有升學(xué)的選擇。這種畢業(yè)導(dǎo)向決定了高職學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)的指向不同，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出了不同的要求。繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，希望數(shù)學(xué)課與專升本考試課程的內(nèi)容更加貼近，則希望在實(shí)踐技能方面得到強(qiáng)化，為踏入社會做好充分準(zhǔn)備。

(四)以人為本的教育理念的需要

一些高職學(xué)生盡管在文化基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在欠缺，這并不表明他們不是人才，而學(xué)習(xí)成績也不能說明一切。分層次教學(xué)就是充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，分類施教，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每一個人都能得到最大限度的發(fā)展。

二、分層次教學(xué)的實(shí)踐

分層次教學(xué)對高職院校來講是一個嶄新的課題，又是一個能夠體現(xiàn)高職教育特色的教學(xué)模式，同時更是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。必須精心設(shè)計(jì)，合理安排，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)。具體做法是:

(一)學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層次教學(xué)順利實(shí)施的先決條件，因?yàn)檫@不僅有利于教學(xué)的組織，而且還會形成一種無形的教育力量，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中相互激勵，相互誘發(fā)，催發(fā)學(xué)生成批成才的共生效應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分為A、B兩個層次。A層次適合于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)滿足他們將來進(jìn)一步深造的需要;B層次適合于一般學(xué)生，在教學(xué)中要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，根據(jù)各專業(yè)對數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的要求組織教學(xué)。其中A層次的學(xué)生比例最好控制在學(xué)生總數(shù)的30%以內(nèi)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。為此，首先根據(jù)學(xué)生填寫的調(diào)查表進(jìn)行第一次分班，應(yīng)向?qū)W生講明，分層次的目的是為了使教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向更適合于各層次學(xué)生，以充分體現(xiàn)面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，是使每個學(xué)生都獲得最佳教育方案，得到最好的發(fā)展。

鑒于有些學(xué)生的數(shù)學(xué)的實(shí)際水平與調(diào)查表中的情況差距很大，所以教師在上第一堂課時就要向?qū)W生講明:二周內(nèi)可以提出串班申請，并在此期間內(nèi)進(jìn)行一次測驗(yàn)。教師在對學(xué)生卷面分析的基礎(chǔ)上(結(jié)合學(xué)生的要求)，必要時教師可與學(xué)生面談，進(jìn)行第二次分班，注意串動比例應(yīng)控制在10%以內(nèi)。在第二次分班后，沒有特殊情況不再調(diào)整。

(二)教學(xué)分層

實(shí)行數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)決不是只將課程教學(xué)要求分成幾個層次，簡單遷就學(xué)生的差異，降低培養(yǎng)要求，而是要在這個基礎(chǔ)上使不同層次的學(xué)生獲得符合自身特點(diǎn)的最佳、最有效的發(fā)展。為此需要制定出A、B兩套切實(shí)可行的教學(xué)方案。

1、制定適合不同層次學(xué)生的課程教學(xué)大綱。分層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的，其差別只在于知識的深度、廣度及使用的授課時間。在編寫A班教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)較高層次人才及為本科院校輸送學(xué)員為主要目標(biāo)，使A班學(xué)生在掌握就業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基礎(chǔ)理論的“加深”、“加高”和“加厚”;在編寫B(tài)班教學(xué)大綱時，以為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，數(shù)學(xué)課教學(xué)以“必需”、“夠用”為度，在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本概念和基本方法時減少嚴(yán)密的論證和推導(dǎo)，加強(qiáng)計(jì)算能力培養(yǎng)，查缺補(bǔ)漏，只需完成必要內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2、制定不同的教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)教學(xué)需要。

3、采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。如對A班學(xué)生在教學(xué)中可通過設(shè)“疑”的方法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花;通過設(shè)“難”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;使教學(xué)過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對于B班的學(xué)生，應(yīng)針對其學(xué)習(xí)成績一般，自信心不足等共性問題，采用對重點(diǎn)問題精講多練，以啟發(fā)互動為主要教學(xué)方法，讓他們感到老師對他們是認(rèn)可的，數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)并不可怕，通過努力同樣可以得到“實(shí)在”的進(jìn)步。

(三)考核分層

教育的落腳點(diǎn)是對學(xué)生的評價(jià)和考核。推行課程分層次教學(xué)新模式必須創(chuàng)新成績考評新機(jī)制。打破傳統(tǒng)的期末一次考試、一張?jiān)嚲?、一個標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評價(jià)觀，建立多元化評價(jià)的激勵機(jī)制。注重終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與情感、態(tài)度和價(jià)值觀評價(jià)相統(tǒng)一。為此，可將學(xué)生的數(shù)學(xué)課成績分為兩部分:一是平時成績占30%，通過出勤、平時作業(yè)、上課發(fā)言、平時測驗(yàn)等情況確定;二是期末考試占70%。在試卷命題定位上也應(yīng)有所區(qū)別:B班試卷應(yīng)定位在基本概念、基本理論、基本計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用的范圍內(nèi)，包括基本題和提高題，難度系數(shù)為1;而A班試卷除涵蓋B班試卷外還應(yīng)有拓展題，其難度系數(shù)為1.2。這種考評方法一方面達(dá)到了對不同層次的學(xué)生對同一門課程考核的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致的目的，同時也克服了不同層次的班級之間成績考核不公平的現(xiàn)象。此外，對于期末成績不及格及考試作弊的學(xué)生，必須重修;缺課達(dá)1/4以上的學(xué)生，不得參加考試，必須重修，以保證學(xué)生能夠順利完成后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、幾點(diǎn)體會

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀

社會對人才的需求是多層次、多規(guī)格的、全方位的，每個人都享有受教育的權(quán)利，都需要為社會發(fā)一份光。我們一方面要看到高職學(xué)生整體文化基礎(chǔ)較差，個別差異顯著這一現(xiàn)實(shí)，同時更要看到每個人都是可塑之材。我們的社會不僅需要博士生和碩士生，更需要大量的高級技術(shù)人才。因此，作為高職教師絕不能妄自菲薄，要多采用“賞識教育法”，讓他們看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心。

(二)注重教學(xué)方法的研究

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線技術(shù)人才，教師要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的需要和人才培養(yǎng)規(guī)格，針對課程分層以后對不同層次教學(xué)?有針對性的施教策略和教學(xué)方法，以主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異。這對高職教師來講要求不是低了，而是更高了。教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際，探討出切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能主動地適應(yīng)學(xué)生，從而使教學(xué)方法更具人性化。

(三)分層次教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)政治思想工作

政治思想工作是一切工作的生命線，分層教學(xué)也不例外。分層教學(xué)更要通過加強(qiáng)政治思想工作，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)。從而通過分層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。