“研究性生態(tài)學實習”的探索與實踐

摘 要:“研究性生態(tài)學實習”是“研究性教學”模式下形成的一種新的實踐教學形式。結合魯東大學的生態(tài)學野外實習實踐經(jīng)驗，總結了“研究性生態(tài)學實習”過程中的經(jīng)驗和問題，提出了通過優(yōu)化教學團隊、創(chuàng)新實習組織方式、創(chuàng)新考核評價方式等改革措施，將研究性教學模式靈活運用到生態(tài)學野外實習中，以期探索一種新穎的、有效的生態(tài)學野外實習方式。

關鍵詞:研究性 生態(tài)學實習 探索 實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673-1875(2009)18-029-01

“研究性教學”是現(xiàn)今高校在積極探索加強素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑的基礎上逐漸形成的教學理念，在這一教學理念的指導下，建立了“開放式、研究性”實驗教學的新模式。研究性實驗教學是基于強調(diào)教師通過對實驗教學的研究，對實驗課程內(nèi)容、實驗教學方法、實驗課堂活動以及實驗管理等進行研究性的科學設計，引導學生進行研究性實驗學習，將教師的研究性實驗教學與學生的研究性實驗學習有機地結合起來，激活學生對實驗的學習和探究能力，培養(yǎng)學生的實驗興趣，從而增強學生對研究性實驗學習的自覺性和積極性，達到培養(yǎng)學生獨立研究能力的目的，提高學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。研究性教學充分體現(xiàn)以人為本，突出學生的主體地位，作為對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，研究性教學模式能充分體現(xiàn)先進的教育思想和教學理念，提高理論和實驗教學效果，并得到了同行專家的廣泛認可。

為了推進教學改革，提高實習教學效果，本文基于長期在野外開展研究性實習教學的實踐經(jīng)驗，對生態(tài)學野外實習進行了大膽的探索和實踐，提出了“研究性生態(tài)學實習”，以期提高實習效果，為其它實習教學探索一種新穎的、有效的、可借鑒的實習方式。

一、優(yōu)化教學團隊

從理論方面來說，教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力決定著人才培養(yǎng)水平。因此，多次聘請“研究性教學模式”的發(fā)起者王金發(fā)教授舉辦現(xiàn)場教學觀摩活動，向廣大教師詮釋“研究性教學模式”理念，示范研究性教學過程。在思想上，要求教師不斷更新觀念，努力提高自身的創(chuàng)新教育意識，進行教育觀念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學考核評價等方面的全面創(chuàng)新，將創(chuàng)新教育貫穿至教學活動的全過程。

在教師隊伍整合中，打破以往實習教師各自帶自已的班級各自指導的形式，生態(tài)學課程組的老教師與新教師積極配合，組成實習教學團隊，老教師充分發(fā)揮自已的野外實踐經(jīng)驗，青年教師發(fā)揮自已掌握前沿知識的優(yōu)勢，一起討論實習方案。根據(jù)培養(yǎng)目標，重新進行教學設計，實習過程大膽啟用和探索“研究性生態(tài)學實習”教學模式，將創(chuàng)新意識寓于各個環(huán)節(jié)。這樣充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新意識和組織能力，體現(xiàn)了教師在教學活動策劃中的主體作用，以達到教師共學習、共創(chuàng)新的熱烈局面，能夠實現(xiàn)教學相長。

二、創(chuàng)新實習組織方式

研究性生態(tài)學實習打破以往的慣例，由學生自已選擇題目，進行野外實驗或調(diào)查。在實習基地先用多媒體為學生播放與生態(tài)學相關的知識錄像，以盡可能拓寬學生的思維，為選題作準備。在分組上打破以往按學號順序排列分組的教學常規(guī)，允許學生根據(jù)興趣6-8人自由組合成一小組，用半天時間，在周圍環(huán)境中實地考察，之后再用半天時間以小組為單位在一起討論、選擇研究題目、設計研究方案。在選題要求上，要求選擇的研究內(nèi)容能夠驗證若干個知識點或綜合運用不同的實驗方法或能夠探究未知的知識等，以提高實驗內(nèi)容的廣度和深度，同時也鼓勵學生廣開思路，可以多選題目，最后擇優(yōu)篩選。這種選題組織方式給予了學生充分的自由度，學生在一起充分挖掘個人潛能，發(fā)揮出自已的智慧，不同的思路間也相互碰撞交流，拓展了思維方式，最重要的是幫助學生學會科學的思維方法及思維過程:怎樣去提出問題、搜集和分析資料、進行思辯等，使學生從被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者。

選題完畢，每個小組推選一名代表向指導教師匯報本組的選題結果和實驗方案，由指導教師對題目的意義、難度、存在問題等進行提問，由學生一一解答。教師對學生從思想上進行創(chuàng)新意識的引導，肯定學生那怕是很小的思想火花，鼓勵學生養(yǎng)成批判性思維的習慣，以達到充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的目的。如對“不同高度赤松林下的物種多樣性調(diào)查”題目中，高度差選擇、樣方大小、取樣方法、不同高度的問題，樣方內(nèi)赤松林長勢、不同土壤、巖石、喬木密度等是否一致的問題，對可能遇到的困難、危險如何解決等都由指導教師對其進行提問和引導?！吧骋恢滦詫θ~草的影響”題目中，除要考慮測量含水量、質(zhì)地、水的沖刷等因素外還有哪些因素要考慮?在2008年生態(tài)學野外實習中，經(jīng)過各小組認真的研究、篩選，最終共選出“河谷近水生境的植物群落調(diào)查”、“昆崳山環(huán)山路修筑對兩側植物多樣性的影響”、“昆崳山巖石植物的著生特點”等6種類型18個研究題目，這亦是給了學生在教師指導下進行科學探究的機會。指導教師的把關和引導也使實驗選題和實驗方案更嚴謹、更科學，為實驗的順利實施提供保障。在與學生的關系處理方向，教師尊重學生的主體作用，建立平等、融洽的師生關系，使教師和學生都在輕松、開放的氛圍中教與學。

三、創(chuàng)新考核評價方式

生態(tài)學課程組在評價內(nèi)容和方式上進行了改革，重視學生創(chuàng)新意識和品德等的綜合評價?！把芯啃陨鷳B(tài)學實習”考核要求各小組提交一篇基于實驗或調(diào)查的論文，每小組成員參與論文的寫作，并注明各自撰寫的部分及參與情況以便考核每個成員在整個實習過程中的參與情況、貢獻多少及寫作能力，通過這種考核方式鍛煉學生的科技論文寫作能力、數(shù)據(jù)處理能力等。論文完成后，由每個小組各推薦一個成員進行論文匯報、答辯，以闡明實驗目的、意義、方法、數(shù)據(jù)處理、結果與分析、結論、存在問題等。匯報完畢，由其它組的同學自由提問，答辨組的所有成員都可以進行答辯或予以補充。在針鋒相對的辯論中，不同的思維方式、不同的觀點激烈交鋒，發(fā)散了學生思維，使思考更深刻，思路更寬，結論更明晰，也給學生留有余地去追尋他們的思想軌跡，培養(yǎng)了成員間的互相交流影響及語言表達能力[7]。在此環(huán)節(jié)中，學生通過組內(nèi)協(xié)作完成課題，有記錄物種的，有采集標本的，有專門拿不明物種咨詢的，整個課題研究中，各成員群策群力，各項工作有條不紊的進行。備戰(zhàn)論文階段，有進行數(shù)據(jù)處理的，有撰寫論文的，有做PPT的，有負責答辯的，最終圓滿完成任務。

小組成績由評分委員會打分形成，指導教師和班里每小組推薦的一個成員共同擔任評分委員會對每個小組進行評分。為保證公平，每個小組的評委不對自已所在的小組打分。評分依據(jù)為A:選題(20分)，B:數(shù)據(jù)(30分)，C:分析(30分)，D:答辯(20分)。最后根據(jù)分數(shù)高低選出1/3的優(yōu)秀實習小組。每個學生的實習成績?yōu)樽砸阉谛〗M的成績與個人成績的平均值，個人成績由指導教師依據(jù)個人提交的實習總結進行確定。

生態(tài)學野外實習改革3年以來，基于“研究性生態(tài)學實習”，通過指導教師根據(jù)學科特點對實習過程進行的一系列設計，對實習過程嚴格的指導和監(jiān)控，明顯提高了實習教學效果。從學生的反饋和實習總結中可以看出，同學們普遍對這種將課堂搬至野外、不拘一格的教學形式表現(xiàn)出了極高的興趣，認為通過實習更進一步消化了課堂知識，并能理論聯(lián)系實際，提高了實習效果?！把芯啃陨鷳B(tài)學實習”也為其它實習教學探索了一種新穎的、有效的、可借鑒的實習方式。

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