地理審美教育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展建議初步研究

摘 要: 本論文將通過問卷調(diào)查搜集地理審美教育在教育主客體中的滲入程度及其對審美教育的需求和建議兩大方面的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析整理，力求摸清審美教育在目前的地理教育中的發(fā)展現(xiàn)狀，并為地理審美教育的進一步發(fā)展提供參考性意見。

關(guān)鍵詞:地理審美教育 問卷調(diào)查 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展建議

中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1673-1875(2009)18-022-01

地理審美教育是指以學生為主體，以豐富的地理知識為載體，遵循學生身心發(fā)展和審美認識規(guī)律，充分挖掘地理教材和地理事物本身的客觀存在的審美因素，通過課堂教學審美化，讓學生充分受到地理事物、地理科學、地理教學的美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美能力，在知識能力發(fā)展的同提高自身的審美素質(zhì)，從而陶冶高尚的情操，塑造完善的個性，促進學生身心終身和諧發(fā)展的教育活動。也就是說，地理審美教育不同于傳統(tǒng)的地理教育主要體現(xiàn)在三點:首先，地理審美教育突出了學生的主體地位和學生完善個性的塑造、身心和諧的發(fā)展;其次，地理審美教育強調(diào)遵循學生身心發(fā)展和認識的規(guī)律;最后，地理審美教育強調(diào)了地理課堂教學的審美化。

本文主要是在已有的研究基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查，尋求提高地理審美教育的關(guān)鍵點，以期推動中師地理教學的發(fā)展。

根據(jù)問卷設計的基本原則本問卷針對教師群體和學生群體分別設置了兩套問卷。教師問卷旨在搜集教師在地理教學中進行審美教育的意識程度的數(shù)據(jù)，學生問卷旨在搜集學生對于審美教育的需求和要求的數(shù)據(jù)。同時，所有問卷采用李克特五級量表進行數(shù)據(jù)量化。

考慮要本研究普適性，本人隨機選取了232名學習地理課程的學生和49名地理教師作為調(diào)查對象，其中，回收的有效問卷中，男性與女性比例基本相當(男性53%，女性47%)。使用spss13.0對問卷進行信度與效度分析發(fā)現(xiàn)本問卷具有結(jié)構(gòu)合理性，具有進一步統(tǒng)計分析的意義。

從目標和期望項可以看到，教師和學生對于地理教學中的審美教育的意識都是廣泛存在的，并且都存在發(fā)展地理審美教育的需求，只是現(xiàn)行的傳統(tǒng)地理教學無法滿足學生的需求和教師的教學目標。

同時，通過偏相關(guān)分析、主成分分析發(fā)現(xiàn)，對于教師，將審美引入地理教育的必要性意識與引入的難度值和角度具有高的相關(guān)性，而引入的頻度與必要性意識相關(guān)性不高，全面發(fā)展學生身心與地理審美教育的角度多樣化具有相關(guān)性;對于學生而言，衡量因子中教師對于學生學習主動性的調(diào)動不夠且自我評價偏高，地理課堂的啟發(fā)性和生動性尤待提高，而地理課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活的接近程度與地理課堂的生動性、啟發(fā)性和總體吸引力均具有較高的偏相關(guān)性，而學生學習的主動性與地理課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活的接近程度相關(guān)性強。

分析表明，對教師而言，高的審美教育必要性意識帶來較多的審美教育的思考和努力，進而降低了地理審美教育的難度和實施的可行性，但實際操作中仍存在較大的問題，同時豐富地理教育內(nèi)容可以有助于全面提高學生的身心發(fā)展是得到數(shù)據(jù)證明的;對于學生而言，教師需要進一步從提高課堂的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)度入手，增加課堂的生動性和啟發(fā)性，只有這樣才能引起更高的注意力，以此才能將學生轉(zhuǎn)化為課堂真正的主題，調(diào)動其學習的主動性，如此，地理審美教育便有待發(fā)展。

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可見地理審美教育在我國還屬于起步階段，較大比例的學生無法體會到地理教學中的審美，無法從地理教學中獲得身心的全面發(fā)展，而普遍是一種被動式的接受學習;同樣，較大比例的地理教師并沒有將審美融入地理教學中，沒有將學生設想為主動學習的個體，沒有充分的調(diào)動學生好奇學習的驅(qū)動力。這是目前地理教學中無法引入審美教育的問題。

針對這些問題，要加強地理審美教育就需要從一下幾個方面同時入手:

(一)課程資源的利用和擴展。主要表現(xiàn)在教材審美教育內(nèi)容的挖掘和開發(fā)性教學資源的運用，學校要盡可能給予教師進行多樣化和趣味化教學的空間和條件，開創(chuàng)緊密聯(lián)系日常生活的實習實踐環(huán)節(jié);同時，教師需要活化教學內(nèi)容，將生動與趣味貫穿于地理教學中。在這一點上，學校和教師需共同努力。

(二)地理教學環(huán)境的營造。教室環(huán)境和校園文化建設非常具有感染性，地理不同與其他課程，她是幫助學生了解自己生活環(huán)境的科學，教師和學校是小環(huán)境，用“了解我們生活的環(huán)境”這一地理文化來引導學生學以致用。

(三)對地理教師素質(zhì)的要求。地理教師的選拔、培養(yǎng)和地理教師自身素質(zhì)的要求需要進一步得到提高，尤其是引導地理審美教育的教師應當身體力行，努力學習更寬泛的地理相關(guān)知識，以便能夠在課堂上，使學生從更寬的視角領(lǐng)略地理學的魅力，而不是局限于地理學習一些生硬的與自己需求不太相關(guān)的知識。

(四)課堂教學中的具體實施。在地理課堂具體實施過程中，教師應以靈活地調(diào)動學生的興趣，引導學生身心的健康與全面發(fā)展維原則，合理安排教學方式和程序。

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