建構主義學習理論及其對高校就業(yè)指導教學的啟示

摘 要:建構主義學習理論是一種新的認知理論。本文通過對建構主義的知識觀、學習觀和教學觀等學習理論的基本觀點進行闡述，結合當前高校就業(yè)指導教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出切實可行的改進和創(chuàng)新就業(yè)指導教學的方法。

關鍵詞:建構主義 就業(yè)指導 創(chuàng)新 教學建構主義 就業(yè)指導 創(chuàng)新 教學

一、建構主義學習理論的基本觀點

(一)建構主義的知識觀

建構主義的知識觀認為:知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人類的進步而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。此外，知識也并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識具有情境性。

(二)建構主義的學習觀

建構主義對學習的理解是:人的認識本質是主體的“構造”過程，所有的知識都是主體自己的認識活動的結果，主體通過自己的經驗來構造自己的理解。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的;學習也不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組;學習不是被動地接受信息刺激，而是根據(jù)自己的經驗背景，在一定的學習環(huán)境中，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辨證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸主動地完成知識的建構?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

(三)建構主義的教學觀

建構主義認為教學應該促進、指導和幫助學生主動建構新知識，尊重學生自己對各種現(xiàn)象的理解并把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生豐富或調整自己的理解。建構主義要求在培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造活動即教學活動中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體。我國學者把與建構主義學習理論相適應的教學模式概括為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。

二、當前高校就業(yè)指導教學的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，就業(yè)指導課程主要是通過就業(yè)政策宣講、就業(yè)準備輔導、簡歷制作指導、模擬面試等集中理論授課的形式針對應屆畢業(yè)生開設，在幫助畢業(yè)生了解就業(yè)政策、轉變就業(yè)觀念、培養(yǎng)職業(yè)道德、掌握求職技巧等方面起了重要的作用。然而，這一課程在教材、教學方法、教學環(huán)節(jié)等方面還存在不盡人意的地方，如教學內容單調，方法陳舊。當前就業(yè)指導課主要是沿襲著傳統(tǒng)的教學方法進行集中授課，內容大概包括就業(yè)形勢的分析、設計自薦材料、求職方法與技巧等，趣味性、實用性、深刻體驗的實踐環(huán)節(jié)少，對如何轉變大學生就業(yè)觀念、調整就業(yè)期望值等根本性的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀的教育缺乏針對性和深刻性。

三、建構主義理論對就業(yè)指導教學的啟示

(一)建構主義理論對就業(yè)指導教學理念的啟示

建構主義的基本觀點給我們的啟示是:傳統(tǒng)的就業(yè)指導教學過分注重書本知識，并將缺乏實用性的書本知識作為固定不變的學生無條件接受的東西，這樣束縛了學生的發(fā)散性思維，降低了學習興趣，扼殺了創(chuàng)造精神，難以適應人力資源市場對人才的要求。在就業(yè)指導教學理念上，建構主義認為要通過活潑生動、切合實際又不乏創(chuàng)造性的教材培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力;讓學生在富有情境性的教學實踐中學會認知，把培養(yǎng)學生靈活適應未來不確定情境的可持續(xù)發(fā)展的能力、具有創(chuàng)新思想和實踐能力作為教學的目的。以上過程不可能在短時期內完成，觀念的轉變需要時間和實踐的有機結合，因此，應一改傳統(tǒng)的面向高年級開課的教學方法，逐步擴展到全體高校學生。

(二)建構主義理論對就業(yè)指導教學活動的啟示

1、尊重學生的初始知識經驗，引發(fā)學生轉變就業(yè)價值觀

建構主義認為學習是新舊經驗相互作用時引起的認知沖突或認知心理不平衡時認知結構所發(fā)生改變的過程。因此，要引發(fā)學生的認知結構沖突，這點在就業(yè)指導教學中顯得尤為關鍵和重要。每個學生都有初始的就業(yè)價值觀念，教師若強硬地從外部對學生實施“灌輸”，強行要求其轉變價值觀念，往往事倍功半。因此，應重視學生原有的對就業(yè)的知識和經驗，傾聽、解釋學生頭腦中的想法，描繪出學生原來的就業(yè)價值觀圖式，并把其中正確的知識和觀念作為新觀念的生長點，結合當前就業(yè)形勢以及政府出臺的就業(yè)政策、就業(yè)形勢甚至就業(yè)實踐經歷，通過案例分析、參觀學習、實地考察等直觀的探究性環(huán)節(jié)，揭示初始就業(yè)觀念與實際形勢的“不協(xié)調”，使學生發(fā)現(xiàn)自己的原有經驗與事實之間的矛盾沖突，從而轉變并接納適應新形勢的就業(yè)價值觀念。

2、采用擴展教學策略，發(fā)揮并提高學生的主觀能動性

就業(yè)指導課程是一門集導向性、實用性、實踐性、趣味性于一體的課程。它要求學生的主動參與和積極體驗從而引發(fā)價值觀念的轉變和認知能力的提高。在傳統(tǒng)的就業(yè)指導教學中，課堂由教師來主導，學生的參與性低;課程內容是預設的、封閉的;采用集中授課的形式，對學生不能很好地進行因材施教。按照建構主義觀點，教師可采取擴展式教學策略，超越書本和傳統(tǒng)的宣講，創(chuàng)造條件使學生經歷探究實踐，獲得理智和情感體驗，比如親臨招聘會現(xiàn)場、設定模擬招聘會、情景面試等;就業(yè)指導課程也是一門需要學生最大限度發(fā)揮主觀能動性的課程，教師可根據(jù)模擬情景如讓每個學生都充當招聘主考官，在模擬情景中設計切合實際的問題，讓學生獨立面對和解決這些問題，以啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生在學習和實踐過程中的主觀能動性，從而提高學生積極、主動地解決未來的就業(yè)環(huán)節(jié)中遇到的困難的能力。

3、開展合作學習，加強交流學習，鞏固新觀念的建構

教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動，除了必要的教師獨白外，教學更應是師生之間、生生之間的一種雙向或多向的對話。建構主義認為學習既是學習者個人的建構活動，更是學習共同體的合作建構過程。美國學者波依爾認為，學校應當是教師和學生這兩類主體“交互作用”形成的“學習共同體”，“學習共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個成員之間應該有更多的合作與關懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，共享知識經驗。

因此，在當前就業(yè)指導教學改革中，應一改傳統(tǒng)的以師為主的教學模式，要加強師生、生生之間的互動，促使課堂上不同情感、信念、價值觀之間發(fā)生碰撞，從而產生超越知識本身的感悟與發(fā)現(xiàn)。教師可根據(jù)實際情況，開展心理測試、職業(yè)測評、模擬面試和深入企業(yè)見習等形式多樣的教學和實踐活動;把班級學生分成若干小組，先由各小組進行組內討論和分析，取得共識后進行組間交流和協(xié)商，達到“溝通”和“合作”的目的。通過多方交流和碰撞，學生會開闊自己的眼界，促使自己重新認識已有的知識經驗，幫助完成餓鞏固對新知識、新思維和新觀念的建構。

建構主義對知識、學習和教學做了新的解釋，對新形勢下改革和創(chuàng)新就業(yè)指導教學具有重大的意義。然而，就業(yè)指導教學的改革需要系統(tǒng)的基礎研究和更廣泛的實踐探索，要使高校能夠富有成效地進行就業(yè)指導，豐富就業(yè)指導教學活動的形式，強化就業(yè)指導教學的意義，主動構建對新教學方式的理解和把握，就必須對創(chuàng)新教學過程的機制、途徑、策略等進行深入的研究，而建構主義則為此提供了可借鑒的思路。

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