信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)探究課的教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)的使用提出了要求，同時(shí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂主體，于是產(chǎn)生了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)探究課。目前由于沒(méi)有完整的信息技術(shù)下數(shù)學(xué)探究課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中有了一定的偏差，誤解信息技術(shù)下的探究課為信息技術(shù)課或者還是傳統(tǒng)的課堂模式，在這樣的條件下本文建立了基于教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)表，并結(jié)合這幾方面對(duì)教師、學(xué)生提出了一定的要求。

關(guān)鍵詞信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)探究課;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2009)121-0064-02

1信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)探究課的現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出:“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開(kāi)發(fā)課件?！痹谶@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下各個(gè)學(xué)校都積極讓信息技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。所謂信息技術(shù)走進(jìn)課堂，何克抗教授給了如下定義:“信息技術(shù)與課程整合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”

但是在實(shí)際的探究課中，信息技術(shù)的應(yīng)用并不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這也就脫離了信息技術(shù)與課程整合的初衷，總的來(lái)說(shuō)存在下面兩個(gè)問(wèn)題，一是教師按照既定步驟按部就班，現(xiàn)在的探究課基本模式是創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)——成果展示——評(píng)價(jià)，忽視與學(xué)生的情感交流以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，當(dāng)然不可否認(rèn)這有利一方面，即可以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但是也完全限制了學(xué)生的思維發(fā)展。所謂探究，初衷是讓學(xué)生參與課堂中來(lái)。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)、輔助材料的作用，完全成為一堂計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用欣賞課或是輔助材料應(yīng)用課，而忽視了探究與數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

上述的問(wèn)題是因?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合沒(méi)有完全的理解，教師仍停留在信息技術(shù)的應(yīng)用是方便教學(xué)的層面，同時(shí)沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是導(dǎo)致信息技術(shù)不能很好的與數(shù)學(xué)探究課整合的一個(gè)原因，于是筆者考慮建立一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1-4)。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)表建立

評(píng)價(jià)是人類有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)特征，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類活動(dòng)日趨完善，是人類行為自覺(jué)性與反思性的體現(xiàn)。目前，課程評(píng)價(jià)正在超越目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，走向過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。因此，作為信息技術(shù)下數(shù)學(xué)探究課的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以“充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用”為評(píng)價(jià)的主要目的。評(píng)價(jià)中應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，以教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，突出教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解探究?jī)?nèi)容;學(xué)生是探究的主體，要積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師和學(xué)生，其目的是提高信息技術(shù)下數(shù)學(xué)探究課的效果，真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3評(píng)價(jià)指標(biāo)表分析

3.1信息技術(shù)整合

這里給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)表是針對(duì)信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)探究課，因而信息技術(shù)整合是一個(gè)重要指標(biāo)。探究課的很多部分應(yīng)該與信息技術(shù)巧妙的融合，讓學(xué)生覺(jué)得只有借助信息技術(shù)才能完成探究，不能把信息技術(shù)的用途停留在演示的層面上。信息技術(shù)不應(yīng)該隔離教師與學(xué)生的情感交流，新課標(biāo)重視學(xué)生與教師的互動(dòng)，因而積極利用它建立互動(dòng)交流的紐帶。信息技術(shù)的使用改變了知識(shí)呈現(xiàn)的方式，以往的數(shù)學(xué)教師提供的是抽象的、復(fù)雜的、枯燥的數(shù)學(xué)，它的介入讓學(xué)生看到了直觀的、具體的、豐富的數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因此，有效的利用信息技術(shù)，作到信息技術(shù)介入后能幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生探究。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)

信息技術(shù)使用的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)文化，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)是必要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)決定了學(xué)習(xí)效果。探究在很大程度上取決于學(xué)生的興趣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行資料收集，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)則體現(xiàn)了本次探究活動(dòng)的成功。

3.3教師的教學(xué)

在信息技術(shù)與課程整合的同時(shí)，還要與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行整合，比如，黑板、實(shí)物模型、文字材料等，與傳統(tǒng)相結(jié)合，利用信息技術(shù)突出探究的重點(diǎn)、化簡(jiǎn)探究難點(diǎn)，明確探究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成探究過(guò)程。教師應(yīng)牢記自己是指導(dǎo)者，學(xué)生是探究的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以建構(gòu)主義指導(dǎo)探究。同時(shí)教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課一樣，控制課堂秩序，把握課堂節(jié)奏，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，能充分利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行探究。同時(shí)在對(duì)學(xué)生成果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程的表現(xiàn)，給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.4學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果是探究課最終的目的，但應(yīng)該多方面對(duì)此評(píng)價(jià)，對(duì)于具有完整且較好結(jié)果的學(xué)生當(dāng)然給予充分的肯定，但是評(píng)價(jià)不應(yīng)該過(guò)于單一，應(yīng)該從創(chuàng)新性、完整性、合作性等考慮，同時(shí)考慮學(xué)生在這次探究中的進(jìn)步。信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)探究課最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)文化，所以教師也應(yīng)當(dāng)在這方面予以考慮。學(xué)習(xí)的最終成果以匯報(bào)的形式展出，在這里要注意學(xué)生的表達(dá)能力，溝通能力。因此評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)的過(guò)分重視成績(jī)，而應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)。

4小結(jié)

總之，信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)探究課是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)探究課的基礎(chǔ)上，巧妙借用信息技術(shù)真正實(shí)現(xiàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。本文從探究課的這些目的出發(fā)，結(jié)合目前的信息技術(shù)硬件，給出了包括教師、學(xué)生、環(huán)境、教材各方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)表，通過(guò)對(duì)各方面的分析，對(duì)目前信息技術(shù)與探究課整合給出了幾點(diǎn)建議。

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