簡筆畫在英語教學中的應用

摘要此文以教育學和心理學的理論的為依據(jù)，闡述了英語教學活動中運用簡筆畫教學的直觀性、有效性， 強調了運用這種教學法進行教學，對提高學生的英語學習具有重要的意義和作用。

關鍵詞直觀;實效

中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2009)121-0055-01

0引言

現(xiàn)階段如何裝備英語課，是個很重要的教學法問題。課堂教學成功與否，最重要的方面取決于是否采用了恰當?shù)慕虒W方法。在英語教學中，運用直觀教學法，配備符合教學目及其各環(huán)節(jié)所需要的直觀教具和教學技術手段，能幫助學生更好地領會新知識的內容，更鮮明地想象語言交際的各種情景，更牢固地掌握所學的知識。

直觀教學法的形式很多，有語言直觀，圖片直觀，模型直觀及玩具直觀等。實踐證明，在英語教學中，用簡筆畫和英語口語相結合的直觀教學方法是一種簡潔而有效的好方法。

1直觀教學法的理論依據(jù)

1)從心理學的角度看，任何知識都來源于人的肉體感官對客觀外界的感覺。在認識過程中，雖然這是第一步，但卻是不可缺少的。語言和文字表示概念屬于理性思維，具有抽象性，難以從感知開始認識。在英語教學中利用直觀形象，提供感性材料，能使概念具體化，形象化，使人的大腦皮層的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)互相促進，通過視、聽、覺的相互作用及其多種感官的協(xié)同活動，使學習者的神經(jīng)處于高度的興奮狀態(tài)，不但促進學生吸取知識，還有助于學生抽象思維的發(fā)展，加深學生對語言材料的理解和記憶。

2)從教育學的角度看，在課堂教學中通過運用簡筆畫，豐富了學生的感性認識，形成了對所學習事物的生動的表象，從而幫助了學生進行抽象思維，正確理解書本知識，極大提高了教學效率。

2直觀教學法的實踐及成效

1)英語課堂中運用簡筆畫的直觀教學方法，能訓練學生的聽力和思維，達到運用語言來交際的能力。學英語的關鍵是多聽、多讀。當人們有了好的輸入量時，才有好的輸出量。表示輸入有兩個方面:聽和讀。其中最重要的是聽，尤其是對希望能開口講英語的人來說。所以要想在英語課堂教學中提高表達英語的能力，實現(xiàn)學英語的目的，最重要的是練習學生的聽力。在非專業(yè)學校外語教學中，英語課的周學時分配一般為4，學生每周上課時，要完成的任務很多，對所學的內容往往聽的次數(shù)很少，只是通過背的方式記住里面的字詞。課文的內容卻記不牢固 ，甚至不理解。但是根據(jù)學生的心理特點，他們正處于好奇心很強的時期，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解，對什么新奇的事物都感興趣。課堂上，學生一看到圖畫，馬上激起他們的好奇心，更加想聽清楚教師要做什么。不知不覺中注意力馬上集中，認真聽起課來，而不會有枯燥，昏昏欲睡的感覺了。在我們所采用的教材中，有許多課文都適宜用簡筆畫進行講解。從教學實踐中得出:使用簡筆畫講解課文，可以使學生對所學的課文和具體的形象建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生用外語思維的能力。所以在英語教學中利用簡筆畫，教師邊講邊畫，學生邊聽，邊看邊思考。根據(jù)黑板上不斷出現(xiàn)的簡筆畫，課文逐漸進入情節(jié)，學生的注意力越來越集中。在聽時聯(lián)系看到的情景，會反映出所學課文的意思，培養(yǎng)了聽力。通過師生間的看圖問答訓練了表達力，掌握并牢固地記住了所學的內容，提高了運用語言交際的能力。

所以，在日常的課堂教學上，教師在黑板上運用簡易的簡筆畫描繪事物，動作及至情景，給學生以生動有趣的形象，即極大的提高了學生的興趣，也促進了雙邊活動，提高了課堂上的學習氣氛。

2)簡筆畫簡單明了，概念性強，幾筆或一筆就表達了所要講的內容，容易被學生接受。如在教“grin(露齒笑)，laugh(大笑)，smile(微笑)， giggle(咯咯笑)”時，我即沒用冗長的英語進行釋義，也沒用英語來對他們進行區(qū)別，只在黑板上畫了幾幅畫:

學生一看就明白了，并且指出了他們的異同點，輕而易舉地接受了知識。另外，在我所教的一個班級中，我曾做過如下試驗:把一個班級的40名學生分為A、B兩組，讓學生在十分鐘內盡可能記憶單詞，A組只教給單詞的讀音及漢語詞義。B組除此之外，同時還給學生看表達這些詞義的簡筆畫。結果證明，B組的效率高于A組35%--40%左右。我也曾查閱過一些書籍，據(jù)有關書籍記載:教師給學生40個單詞，讀七遍，讓學生記憶。A組不看圖，B組看圖。十日后，聽學生說出這些單詞。沒看圖的A組記憶準確率是48%，看圖的B組記憶準確率達到75%。由此表明，看圖記憶要比不看圖記憶效果好的多，更證明了簡筆畫教學在英語教學當中起決定性的作用。

3)在英語課堂教學中運用簡筆畫可以提高教師的專業(yè)素質和水平。利用簡筆畫可以幫助教師堅持用英語講解的習慣，這對教師本身是個鍛煉、學習、提高的過程。另外，簡筆畫對教師來說，構圖單一，學起來容易，是每個外語教師都能掌握的技巧。學會了運用簡筆畫，也使我們教師掌握了一項專業(yè)技能。

3結束語

簡筆畫區(qū)別于用掛圖、幻燈、錄像等電化直觀教具進行教學，這些都依賴于物質條件。教學條件差的學校根本沒有這些設備。而簡筆畫教學即經(jīng)濟實惠又有實效。所以我們可以說，在英語教學中運用簡筆畫，即可以提高學生的學習興趣，也可以提高學習成績，是輔助英語教學的一種行之有效的好方法。

參考文獻

[1]翁義.外語教學簡筆畫[M].黑龍江:黑龍江科學出版社，1988.

[2]王義智 編著.實用教學藝術[M].天津:天津科學技術出版社，1995.

[3]沈適菡.實用教育學[M].北京:北京師范大學出版社，1991.

[4]彭聘齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1988.

作者簡介:

趙春華 (1964-)，女，大慶職業(yè)學院公共課教學部英語講師，主要從事英語教育教學研究。

蘇展(1982-)，女，大慶職業(yè)學院公共課教學部英語講師。