高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)分析

摘要素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，以育人為本，創(chuàng)新教育是核心。教學(xué)過(guò)程中在參與法、互動(dòng)法、項(xiàng)目法、自助法等教學(xué)方法的積極使用下，形成高效的教學(xué)教育，形成有利于學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制和能力。

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育;因材施教;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2009)121-0054-01

飛速發(fā)展的信息時(shí)代要求教育教學(xué)應(yīng)有新的突破，要求注意研究教育思想、模式和方法的變化，要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)選擇和創(chuàng)造，能主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)。高校教育要不斷探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，促進(jìn)教育決策科學(xué)化，提高教育質(zhì)量。

1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等，素質(zhì)具有整體性?，F(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面，而且擴(kuò)展到社會(huì)文化層面，素質(zhì)是個(gè)體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。

一般而言，人生教育可分為四個(gè)階段:

1)幼兒養(yǎng)性:零歲至三歲前，性情秀雅、品德純正，朗攝無(wú)礙，所學(xué)東西入心，終身受益。

2)童蒙養(yǎng)正:至十三歲前，知識(shí)啟萌略開，天性純凈，記憶力強(qiáng)，悟性微弱。

3)少年養(yǎng)志:十三歲后，知識(shí)的學(xué)習(xí)漸漸展開，物欲開始熏染，煩惱增多，記性漸泯，但是性情顯發(fā)，崇效楷模，悟性漸強(qiáng)，宜豎雄心立壯志。

4)成年養(yǎng)德:學(xué)以致用，修身明德是成學(xué)立業(yè)的根基。只有品德高尚，無(wú)愧于心，才能學(xué)無(wú)止境，事業(yè)有成且穩(wěn)固。

因而高校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，主要有以下三個(gè)方面:

1)獲得比高中階段更加專業(yè)的知識(shí)和技能，并且這些知識(shí)和技能要能夠使學(xué)生踏上社會(huì)工作，這是大學(xué)生在社會(huì)上生存的基礎(chǔ)。

2)學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)能力:現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，知識(shí)的更新是必須的，所以必須加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，這是大學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

3)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么待人處事，怎樣處理人際關(guān)系，這是大學(xué)生成熟的基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康、心態(tài)、交際、情操的綜合與發(fā)揮是我們要解決的問(wèn)題，使我們的教學(xué)要符合認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，做到以“學(xué)生為本位”，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義人才。

2方法論

專業(yè)課的教學(xué)可以側(cè)重如下方法:

1)項(xiàng)目法:師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。

2)參與法:主體參與是在承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的前提下，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，并促使他們?cè)趨⑴c教學(xué)過(guò)程中確立主體地位;引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)探索新知識(shí)的形成過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3)互動(dòng)法:雙方在一個(gè)平等而開放的循環(huán)系統(tǒng)中， “施動(dòng)者”先提供一條信息，“受動(dòng)者”改變靜止?fàn)顟B(tài)，在進(jìn)行消化、思考、選擇、創(chuàng)造等諸多環(huán)節(jié)之后進(jìn)行反饋，再進(jìn)行有選擇的接收以及有根據(jù)的聯(lián)想和創(chuàng)造。

4)自助法:充分利用所給條件自我設(shè)計(jì)目的、方法、實(shí)施內(nèi)容、進(jìn)行自我總結(jié)和綜合考評(píng)。

3實(shí)施途徑

1)分層教學(xué):分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)的原則是把學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略使每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)的常見模式的有:班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)的模式、分層互動(dòng)模式。

分層教學(xué)法有利于所有學(xué)生素質(zhì)的提高，避免部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心;有利于課堂效率的提高，使處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率;有利于教師全面能力的提升，分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題:使不同的水平、不同的需求在發(fā)展中柔性銜接;分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理使不穩(wěn)定因素增大，管理的范圍拓寬，要求管理者、任課教師“教書育人”盡到責(zé)任;以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失標(biāo)準(zhǔn)，以解決分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮。

2)因材施教:教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。

因材施教應(yīng)遵循的原則有:教師對(duì)學(xué)生的一般水平、能力、風(fēng)氣、態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平等方面的特點(diǎn)要充分了解;教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展;針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

4實(shí)施環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是一種多方位的教育心理過(guò)程系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)模式，遵從主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則、最佳動(dòng)機(jī)的原則和循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的感知、理解等內(nèi)在的隱性因素，設(shè)計(jì)構(gòu)建一種開放、動(dòng)態(tài)、可操作、可控制的結(jié)構(gòu)性流程。

教學(xué)過(guò)程中，從問(wèn)題的提出、學(xué)生的操作實(shí)踐、教師講評(píng)、新要點(diǎn)說(shuō)明、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、小結(jié)、作業(yè)、機(jī)動(dòng)、引申等諸方面實(shí)施教學(xué)。

1)課前準(zhǔn)備:準(zhǔn)確提出探索的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題自主地去查閱相關(guān)的信息和資料，既培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣又加強(qiáng)了學(xué)生查閱知識(shí)的能力。

2)課堂展示與組織:給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思維情境，注重課件的使用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，啟迪思維激發(fā)潛能，使學(xué)生能夠深入研討探究，落實(shí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服思維定勢(shì)，大膽想象，豐富靈感，樹立敢于批判、勇于獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)新精神。

3)實(shí)踐與學(xué)習(xí):學(xué)生通過(guò)學(xué)、講、練、糾、評(píng)等環(huán)節(jié)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)慣性，注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力及綜合能力，使課堂結(jié)構(gòu)“工藝”與學(xué)生的心理發(fā)展同步。

4)課后總結(jié):實(shí)踐訓(xùn)練后認(rèn)真總結(jié)、反思，及時(shí)找出不足，以利下一步工作。主要從以下四方面進(jìn)行總結(jié)。(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思:每次課及整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了素質(zhì)教育目標(biāo)，特別是思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)，學(xué)生是否產(chǎn)生了興趣，是否改變了學(xué)習(xí)態(tài)度等。(2)對(duì)學(xué)生情況的反思:學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲，發(fā)表的見解多少，是否帶有創(chuàng)新性等，使學(xué)生能夠全部參與到教學(xué)中來(lái)，全面提高素質(zhì)教育。(3)每次課的收獲:通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生鍛煉自已收集整理信息和語(yǔ)言達(dá)能力，提高自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維的能力;教師教學(xué)上做到教學(xué)與學(xué)法的統(tǒng)一，管理中難度增加但卻能從中獲得融洽的師生關(guān)系及指導(dǎo)學(xué)生能力提高的方法。(4)教學(xué)的啟示與思索:是做好下步教學(xué)又一個(gè)新的起點(diǎn)。

5結(jié)語(yǔ)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”素質(zhì)教育的實(shí)施使學(xué)生能充分發(fā)展自己，形成完善的人格、全面的知識(shí)、多方位的能力，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我。

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