尊重孩子與師幼互動

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒的生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了難以估量的重要影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動。隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，并有意識地通過積極的互動提高了教育的有效性。但在深入研究、分析后，我卻發(fā)現(xiàn)在師幼互動中，教師更多地關(guān)注幼兒在建構(gòu)等創(chuàng)造活動中的行為問題，忽視了與幼兒進行積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動顯得很消極和被動。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？下面我談?wù)勱P(guān)于尊重孩子，有效促進師幼互動的幾點體會。

一、關(guān)注、尊重他們的興趣、需要

興趣是幼兒學(xué)習活動的助推器，有了興趣，幼兒才會主動探索學(xué)習。教師要尊重幼兒的興趣，只有當教師真正做到發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并能適時適宜、機智巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)幼兒對周邊熟悉的事物產(chǎn)生興趣和探究的欲望，讓教師的教育目標與幼兒的興趣一致，生成活動才有可能取得理想的效果。如：組織孩子玩沙，若讓他們按照自己的意愿去玩，通常就是現(xiàn)場混亂一片，管得了這個吵架的，管不了那個搗亂的，如此一來，孩子如何發(fā)展呢？在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，在教育過程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒主體性的發(fā)展。因此，在玩沙活動中我們應(yīng)觀察大多數(shù)幼兒的實際情況和興趣指向。如果幼兒喜歡挖沙，我們就引導(dǎo)幼兒想象可以挖出什么來，大家共同商討、共同游戲，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒在師幼互動中真正得到發(fā)展。教師要在尊重孩子的已有興趣的前提下，巧妙引導(dǎo)和激發(fā)幼兒新的興趣點。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機，促進積極有效的師幼互動

教師是促進幼兒創(chuàng)造活動的引導(dǎo)者和合作者。當幼兒出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該及時給予幫助和引導(dǎo)，使幼兒的探究活動順利進行?！耙杂變簽楸尽保褪且獛椭變撼蔀閷W(xué)習、發(fā)展的主人，在學(xué)習過程中激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習動機，這是促進師幼互動的關(guān)鍵所在。如：在中班歌表演《走路》活動中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色：“老師，我不想演歌里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒提出一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒在討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，讓他們動腦又動手，既激發(fā)了其內(nèi)在動機，又觸發(fā)了其創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快地創(chuàng)編出歌詞。在活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言和提供的材料都能給幼兒以啟發(fā)，而往往幼兒的觀察、想象又讓教師增長見識，大開眼界。

三、創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍促進幼兒發(fā)展

“師幼互動”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果師生始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只會產(chǎn)生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由地表達自己的意見。如果幼兒連自己基本的想法都無法表達，就更談不上互動了。因此，要想進行積極的互動就要積極營造一個寬松、愉快的氛圍。同時，教師作為孩子探索、學(xué)習的共同合作者，就應(yīng)該懂得聆聽童聲，透視童真，學(xué)習與幼兒對話、合作、學(xué)習，并為幼兒提供各種不同的學(xué)習機會，讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動材料，自由地表現(xiàn)與表達，主動地建構(gòu)知識和人格。如：活動《不一樣的表情》，在活動前，教師請幼兒協(xié)助收集材料，在活動過程中充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒大膽選擇材料，制作不一樣的表情的臉譜。在整個活動過程中，有的幼兒請教師欣賞自己做的可愛的娃娃臉譜，有的幼兒告訴教師自己的娃娃在玩游戲并開心地笑了……整個活動氛圍輕松、活躍，幼兒通過自己在活動中的體驗向教師表達，教師則注重觀察幼兒與同伴間的互動，捕捉

來自幼兒身上的最新信息，從而及時調(diào)整活動方案，有針對性地進行指導(dǎo)。

四、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流

教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進兒童的自律和人際關(guān)系能力的發(fā)展，而且教師對兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流和由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語、行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)，甚至欣賞。

可見，師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，教師在設(shè)計任何形式的教育活動時，都要建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上。教師只有在真正尊重孩子的前提下，調(diào)整自己的教育行為，才能建構(gòu)積極、有效的師幼互動關(guān)系，從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。