幼兒語言表達(dá)思維能力培養(yǎng)之初探

摘 要： 幼兒語言的表達(dá)是幼兒教育的核心部分，也是培養(yǎng)幼兒具有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣所不可缺少的重要組成部分。幼兒教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展和心理特征出發(fā)，關(guān)注幼兒的語言思維，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)語言，理清內(nèi)在的語言思維，激活他們語言表達(dá)的主動性和積極性。本文對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)作了探析，旨在闡述運(yùn)用合理的教學(xué)策略對提高幼兒語言思維和增強(qiáng)他們語言表達(dá)能力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒 語言表達(dá) 思維能力 培養(yǎng)

筆者在近幾年的幼兒教育過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒因受家庭語言訓(xùn)練的不規(guī)范影響，往往在語言表達(dá)上存在語句順序不合理、言不達(dá)意等問題。現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，思維是內(nèi)核，語言則是思維的物質(zhì)載體。因此，培養(yǎng)幼兒正確的語言表達(dá)思維能力，一方面能夠增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，另一

方面能夠激發(fā)他們語言表達(dá)的主動性和積極性，有利于他們適應(yīng)人際交往發(fā)展的需要。

1.幼兒語言表達(dá)存在的問題

1.1使用省略句式。

主要表現(xiàn)在幼兒受自身思維發(fā)展的影響，急于想得到或表達(dá)某件事情，“身不由己”地使用了省略句。例如：寶寶，瓜。該句的真實(shí)表達(dá)意圖是：幼兒想要玩瓜模型。造成該種現(xiàn)象的主要原因是幼兒的語言表達(dá)思維不夠健全，容易產(chǎn)生跳躍發(fā)展。

1.2使用疊字語句。

主要表現(xiàn)在幼兒會隨著大人的親昵稱呼而產(chǎn)生過多的疊字的詞語短句。例如：牛牛要家家。其實(shí)該句的真實(shí)含義是：牛牛（該幼兒的乳名）想要回家。造成此問題產(chǎn)生的主要原因與家庭的教育相關(guān)，家長為了增強(qiáng)幼兒的詞語記憶，往往會使用疊字語句。

1.3使用肢體語言。

主要表現(xiàn)在幼兒會產(chǎn)生一種難以表達(dá)，而又不得不表達(dá)的欲望，常常通過一定的肢體來表示。例如，當(dāng)幼兒看黑板被前面的小朋友擋住時(shí)，不會表達(dá)“前面的小朋友擋住了我的視線”，而采用拉前面小朋友的做法。造成此問

題的關(guān)鍵是幼兒的詞語不夠豐富。

2.解決幼兒語言表達(dá)思維問題的策略

2.1創(chuàng)設(shè)自由的語言表達(dá)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“敢說”的習(xí)慣。

幼兒剛進(jìn)園時(shí)往往會因?yàn)榄h(huán)境的陌生而變得內(nèi)向靦腆。教師此時(shí)應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來激活幼兒的表達(dá)激情。這樣，一方面，能夠防止幼兒養(yǎng)成孤獨(dú)、不善言辭的不良習(xí)慣，另一方面，為提高他們對新環(huán)境的適應(yīng)性創(chuàng)造條件，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)欲望。筆者曾經(jīng)作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近75%的幼兒在入園的時(shí)候都有不適應(yīng)的表現(xiàn)，70%的家長在幼兒入園的前兩個(gè)月認(rèn)為，幼兒與入園前相比較，有所不同，特別是在語言的交流上，不善與生人交往。

對此，筆者以為，營造一種自由的語言交流環(huán)境氛圍能夠有助于緩解上述問題的發(fā)生。這樣的教學(xué)實(shí)踐氛圍不僅能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，而且能夠增強(qiáng)他們的表達(dá)主動性和積極性。中小班幼兒規(guī)則意識不是很強(qiáng)，有的孩子喜歡插嘴，但從另一角度來看，這說明孩子有很強(qiáng)的講述意識和講述能力。其次，只要幼兒不干擾別人的發(fā)言，沒有舉手也照樣可以講述，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。如果教師板起面孔“一本正經(jīng)”，往往會在無意之中剝奪很多幼兒的“發(fā)言權(quán)”，而且，有時(shí)候孩子通過講述之后，思維與思維的碰撞也會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，能更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言及其它方面的發(fā)展，起到良性循環(huán)的作用。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《小熊過橋》后，筆者就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語言形式的轉(zhuǎn)換，將詩歌改編成故事，并準(zhǔn)備了一些服裝道具，讓幼兒們扮演故事中的角色，以此來增強(qiáng)他們表達(dá)的愿望。幼兒們經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和構(gòu)思，表演了各種不同情節(jié)的故事：有的講小熊智斗大灰狼，有的講小熊過橋買東西，還有的把小熊過橋的整個(gè)過程仔細(xì)地描繪出來。這樣的實(shí)踐活動，一方面滿足了幼兒的學(xué)習(xí)好奇心理，另一方面為培養(yǎng)他們的良好交際習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

2.2精心設(shè)計(jì)提問的問題，鼓勵(lì)幼兒積極參與語言交流活動。

教師是培養(yǎng)幼兒正確語言思維的主要引導(dǎo)者和組織者。教師除了應(yīng)關(guān)注幼兒的行為規(guī)范之外，還應(yīng)通過言傳身教的形式來培養(yǎng)他們的活動參與激情和語言表達(dá)欲望。教師通過設(shè)計(jì)的問題來加以引導(dǎo)，一方面能有利于師生之間的有機(jī)融合，增進(jìn)交流的感情，另一方面能啟迪幼兒的語言思維，規(guī)范他們語言表達(dá)的邏輯性和科學(xué)性。

2.3鼓勵(lì)幼兒融入實(shí)踐活動中，增強(qiáng)他們的語言認(rèn)知敏感性。

現(xiàn)代幼兒教育理論認(rèn)為，讓幼兒在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中進(jìn)行交流活動是增強(qiáng)幼兒實(shí)踐本領(lǐng)的最好途徑和方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒融入社會實(shí)踐活動中，一方面能夠培養(yǎng)他們對社會認(rèn)知的敏感度，另一方面能夠幫助他們積累豐富的語言素材。

在幼兒教育過程中，應(yīng)該尊重幼兒生命存在的價(jià)值意義，培養(yǎng)他們的積極參與活動的興趣和潛能。對此，筆者在實(shí)踐活動過程中常發(fā)動幼兒動員家人、小伙伴等去搜集準(zhǔn)備活動的材料，讓幼兒全員參與其中。例如，在講“采狗尾巴草”時(shí)，筆者就將幼兒們帶到郊外的田地里，鼓勵(lì)幼兒自己通過書本的學(xué)習(xí)去進(jìn)行尋找尾巴草活動，在此活動中，幼兒們踴躍表達(dá)觀點(diǎn)：“你采的狗尾巴草是老的?！薄笆裁礃拥氖抢系模俊薄包S顏色的是老的，青顏色的是不老的?！薄盀槭裁床荒懿衫系模俊薄袄系?，會掉下來?！薄肮肺舶驼嫦裎壹依锏摹茵B(yǎng)的寵犬）”……這樣不僅豐富、促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，而且增強(qiáng)了幼兒的知識，開拓了幼兒的視野，培養(yǎng)了他們熱愛生活的良好習(xí)慣。

3.幼兒語言表達(dá)思維培養(yǎng)的注意點(diǎn)

3.1注意因材施教。

教師語言的選擇和運(yùn)用，必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語言上要“因人用語”，對不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。

3.2注意語言的趣味性。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

3.3注意語言的鼓勵(lì)性。

教師在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等等。

總之，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)思維能力，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)的思維模式，鼓勵(lì)幼兒融入集體活動中，不斷地刺激他們的語言感覺器官，從而提高他們的語言表達(dá)能力。