略談如何有效表述高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

摘 要： 衡量和評(píng)價(jià)生物學(xué)課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是生物學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。本文從高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)表述的現(xiàn)狀著眼，探討了教學(xué)目標(biāo)的分類及其表述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)表述存在的四個(gè)方面的問題進(jìn)行了客觀的剖析。

關(guān)鍵詞： 高中生物學(xué) 課堂教學(xué)目標(biāo) 分類及表述 四個(gè)問題

優(yōu)化課堂教學(xué)模式、實(shí)施有效課堂教學(xué)，一個(gè)重要的方面就是要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅對(duì)課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體的運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系，而且影響到生物課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類及其表述

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向于未來時(shí)空的一種結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)按水平層次分為：培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者在此僅對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到什么目的的一種具體的表述，它明確了學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)采用布盧姆的分類系統(tǒng)，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度。在三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對(duì)來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”則具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。三維目標(biāo)各有其本體價(jià)值，它們因?qū)W生實(shí)際和發(fā)展需要而各有側(cè)重，且互為手段、互為目的、互相促進(jìn)、相互為用、相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)目標(biāo)的有效表述有著重要的作用，它為教師選擇教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。如果目標(biāo)表述不當(dāng)，將會(huì)對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包含四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。但從近幾年的實(shí)際情況來看，表述方式多是以經(jīng)驗(yàn)性的模糊表述方式為主，以教師為本位，用較抽象、籠統(tǒng)的話語來表達(dá)，基本上是“了解、理解、掌握”三段式的結(jié)構(gòu)。這種課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方式最大弊端就在于不夠科學(xué)，缺乏可操作性，難以測(cè)量、評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后很難檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

二、目前高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)表述存在的四個(gè)主要問題

1.錯(cuò)位的行為主體

行為主體意指學(xué)習(xí)者，也是目標(biāo)表述句中的主語。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，現(xiàn)代教學(xué)理論則把學(xué)生看成是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。然而在目前的教學(xué)實(shí)踐中，許多教學(xué)目標(biāo)是從教師的角度來界定和編寫的。如：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；讓學(xué)生明確活動(dòng)中的有些變量是需要控制的；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象做出合理推導(dǎo)；加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與身邊的大自然各種各樣的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系的能力，等等。

這些表述中其隱含的行為主體是教師，表示的是對(duì)教師行為的描述，而未表述出在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)之后發(fā)生的變化。判斷教學(xué)結(jié)果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，收集、分析實(shí)驗(yàn)資料；認(rèn)識(shí)細(xì)胞體積的大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系；能運(yùn)用已有的知識(shí)，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究未知問題；體會(huì)建立模型是解決問題的科學(xué)方法之一。

2.不當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞

行為動(dòng)詞是指通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。目前教學(xué)中不少教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞運(yùn)用不夠合理，如：明了高倍鏡觀察葉綠體的原理；認(rèn)識(shí)到生男生女的隨機(jī)性；了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系。再如，理解種群和群落的關(guān)系；知道酶的發(fā)現(xiàn)、酶的概念、酶的特性；掌握植物細(xì)胞吸水和失水的原理，等等。在這里，“明了、認(rèn)識(shí)、了解、理解、知道、掌握”等動(dòng)詞，表明的是一種內(nèi)在意識(shí)和心理狀態(tài)，是一種比較籠統(tǒng)含糊的抽象的內(nèi)在感覺，往往難以測(cè)量和觀察。施教后，學(xué)生是否明了、認(rèn)識(shí)、了解、理解、知道與掌握，不易檢測(cè)。

學(xué)生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一，所以教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)隱性與外顯性。為使主體行為的表述具有可觀察、可檢測(cè)的特點(diǎn)，應(yīng)使用明確的行為動(dòng)詞來描述，像“認(rèn)出、說出、描述、解釋、說明、模仿、參與、討論、交流、認(rèn)同、拒絕”等動(dòng)詞，如：說出什么叫恒溫動(dòng)物；解釋家鴿為何能保持體溫恒定；說明動(dòng)物體溫恒定的意義。至于“辨別、區(qū)分、分析、概括”等詞雖然反映內(nèi)心活動(dòng)，但有相對(duì)應(yīng)的外顯行為的動(dòng)詞，可以使用一些。如：學(xué)生使用表格分析對(duì)照實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)；概括對(duì)比分析的方法。

3.缺失的行為條件

行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。行為條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如可以或不可以使用生物學(xué)手冊(cè)；二是提供信息或提示，如用所給的材料探究……；三是時(shí)間的限制，如在10分鐘內(nèi)，能做完……；四是完成行為的情景，如在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)。行為條件主要包括六個(gè)因素：①環(huán)境因素(空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等)；②人的因素(個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等)；③設(shè)備因素(工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等)；④信息因素(數(shù)據(jù)、筆記、圖表、詞典等)；⑤時(shí)間因素(速度、時(shí)間限制等)；⑥問題明確性的因素(引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)往往缺乏行為條件。如：說出植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理；認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；體會(huì)建立模型是解決問題的科學(xué)方法之一；描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征；學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的方法。在這里，“說出、認(rèn)同、體會(huì)、描述、學(xué)會(huì)”雖然是可以觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞，但沒有說清學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或因素，若能加上行為條件就更好了。又如：學(xué)生在3分鐘內(nèi)，說出種群的概念并舉出2個(gè)實(shí)例；學(xué)生在不使用教科書的前提下，描述種群的出生率、年齡結(jié)構(gòu)、種群密度、分布型、存活曲線之間的關(guān)系；學(xué)生能通過小組討論后解釋我國實(shí)行計(jì)劃生育政策的生物學(xué)理論依據(jù)。

4.模糊的行為標(biāo)準(zhǔn)

行為標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度，即合格標(biāo)準(zhǔn)。它是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。教學(xué)目標(biāo)中的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求。許多教師在敘寫目標(biāo)時(shí)往往從主觀的愿望出發(fā)，忽視學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出有效的評(píng)價(jià)。如：理解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理；通過實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神；了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

行為標(biāo)準(zhǔn)可以用不同水平的行為動(dòng)詞來體現(xiàn)。如：能詳細(xì)地寫出觀察記錄、準(zhǔn)確無誤地說出細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征，“詳細(xì)地”、“準(zhǔn)確無誤地”便是對(duì)“寫出觀察記錄”、“說出細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征”的要求程度，是對(duì)目標(biāo)水平的限定，便于檢測(cè)。又如，在行為動(dòng)詞前加有“初步、大致、簡單”等詞，其對(duì)應(yīng)的水平就比原行為動(dòng)詞的水平低。此外，還可以用其它方式表明所有學(xué)生的共同程度。再如，假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來表述：至少寫出兩種解題方案；80％學(xué)生能答出五種解題方案。

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