初中物理教學如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

“素質(zhì)教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的區(qū)別主要在教育觀、質(zhì)量觀、學生觀的不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發(fā)展，是否使學生主動活潑地學習。我們提倡素質(zhì)教育其根本目的就是提高全民族素質(zhì)。

《物理課程標準》指出教育理念就是注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，從生活走向物理，從物理走向社會。如何提高全體學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，我在這里談幾點體會與大家交流。

一、構(gòu)建互動、互惠的教學關系，凸現(xiàn)學習的主體性，解放學生創(chuàng)造性。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而是通過對話教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。教師在教學中由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，促進師生交往的互動、互惠的教學關系。

二、理論聯(lián)系實際，介紹身邊的物理現(xiàn)象和科學奧秘，引導他們細心觀察，激發(fā)他們熱愛科學的興趣。

《物理課程標準》提出的教學目標就是“保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感和興奮感”。物理是一門以觀察為基礎的科學。觀察時，我們要有明確的觀察目的，要注意發(fā)現(xiàn)引起變化的原因和條件，如實記錄、科學分析，最后得出結(jié)論。物理知識在日常生活、生產(chǎn)和科學技術中的應用相當廣泛。如火熱的夏天里，電冰箱是結(jié)冰的碑酒往往撐破了酒瓶，這是為什么呢？雷雨天氣為什么先看見閃電，再聽見雷聲？摩托車制動線為什么有線接的，還有液壓的其原理是什么？飛機為什么能上天，人造衛(wèi)星為什么要火帶上去，神舟飛船為什么能實現(xiàn)天地通話，人在太空中為什么有“失重”現(xiàn)象等，一個個的物理現(xiàn)象需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究，而要想利用自然造福人類，就要認識自然，掌握自然發(fā)展規(guī)律。例如，在“平面鏡成像”的教學中，我首先告訴學生這堂課研究的是平面鏡成像規(guī)律，至于是什么規(guī)律，通過觀察當一個物體靠近或遠離鏡子時它的像的變化現(xiàn)象后，讓學生在課堂上自由討論后提出假設，再自行設計一個實驗來進行研究。開始時學生都選擇用蠟燭為物體，鏡子作為平面鏡進行探究，這種選擇自然是符合他們的生活實踐。學生通過測量物距和像距，物體的大小與像的大小，及觀察像的虛實，自然就得到了平面鏡鏡面對稱的成像規(guī)律。教師通過這個生動的實例，讓學生自己去解答問題，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。

三、注重實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，以及創(chuàng)新能力。

在物理學科的學習中，學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產(chǎn)生一種畏懼心理，阻礙了他們學習物理的興趣。而由于通過實際能增強學生對學科知點的感性認識，培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，因此在教學中教師要注意加強物理實驗教學并要做到好幾個環(huán)節(jié)工作。

首先，要啟發(fā)學生設計實驗方案。在傳統(tǒng)的實驗課中，教師往往按照教材或自己提前設計好的實驗方案，在學生實驗前將自己設計好的方案“灌”給學生，實驗的目標也僅是證明已有的實驗結(jié)論和簡單培養(yǎng)學生的動手能力，而學生的興趣只停留在對實驗過程的自我感受，缺乏對問題探究的強烈愿望。1.學生在實驗前有自己的猜想，并渴望用實驗來驗證自己的猜想；2.實驗方案由學生自己設計，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如在研究影響液體蒸發(fā)快慢因素中，研究某一個因素對蒸發(fā)的影響，要求他們設計實驗方案來探究對影響蒸發(fā)快慢因素的猜想。學生通過分組討論以后，選取了由教師提供或?qū)W生自帶的實驗器材來設計實驗方案并準備進行實驗。

其次要仔細觀察實驗過程，掌握實驗步驟及其所得結(jié)論。如實驗：讓小車從斜面頂端滑下，分別滑到鋪有毛巾的平面、滑到鋪有棉布的平面、滑到光滑的平面上，觀察小車幾次前進的距離有何變化？從實驗中看到，在同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠。所以牛頓仔細觀察，能夠概括出一條重要的定律：“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)?！?/p>

最后要認真指導、參與學生的探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力。經(jīng)過猜想和實驗方案的設計，學生將以極大的興趣開始自己的探究實驗。俗話說，“說者容易做者難”。受初中學生心理特點、知識水平和認知能力的影響，學生的某些實驗方案不一定能實現(xiàn)，因此，在學生實驗前和實驗過程中，教師進行適當?shù)闹笇欠浅１匾模@是學生進行課堂探究實驗活動的又一個重要環(huán)節(jié)。例如在研究影響液體蒸發(fā)快慢因素中，教師在巡視中適當?shù)靥嵝褜W生要把酒瓶蓋輕輕地搖一搖，使瓶蓋內(nèi)的酒精表面積均勻；瓶蓋什么時候該放平等一些可能影響實驗結(jié)果的細節(jié)問題，讓學生在實驗過程中注意避免。

推行素質(zhì)教育，以育人為目標，追求人的整體素質(zhì)的提高，正是“不求人人升學，但求個個成材”的目的。就物理教學而言，我們應強調(diào)學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習主動性。