中學(xué)物理有效教學(xué)課堂模式探討

物理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，教師感到難教，這里既有學(xué)生方面的因素，又有教師教學(xué)方面的因素。很多學(xué)生在談自己的感受時(shí)，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨(dú)立物理問(wèn)題，特別是在做習(xí)題的時(shí)候總是不會(huì)做或者不全會(huì)做，成績(jī)提高比較慢。這樣便使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中缺乏成就感，教師教學(xué)的積極性也有所下降，教學(xué)的基本要素有兩者都呈被動(dòng)狀態(tài)。2005年我作為主講教師在濮陽(yáng)縣三中高二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步在課堂教學(xué)中運(yùn)用了自己創(chuàng)立的“四步教學(xué)法”，經(jīng)過(guò)一年的努力，得到了學(xué)生的認(rèn)可，并在2005年濮陽(yáng)市高中教育教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中獲得全市第一名的良好成績(jī)，使物理教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。四步教學(xué)法的前兩步以教師為中心，突出教師的主導(dǎo)作用，突出了教是為了發(fā)展的規(guī)律，后兩步讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到鞏固、運(yùn)用、檢查等環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，最終使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的，也體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了“近遷移”，指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐。

一、物理課有效教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）中學(xué)生的思維基本特點(diǎn)及其發(fā)展水平。

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰的研究表明中學(xué)生的思維發(fā)展階段為具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段，在此發(fā)展階段，學(xué)生的思維逐步由形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，但是抽象思維還不太成熟，從特殊到一般的歸納過(guò)程需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)，才能使他們擺脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，擴(kuò)大知識(shí)面，提升理論水平，做到具體與抽象高度統(tǒng)一，能運(yùn)用理論指導(dǎo)解決物理問(wèn)題的過(guò)程，能做到經(jīng)驗(yàn)型向理論性順利過(guò)渡。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維障礙。

在物理課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難的主要原因，美國(guó)舊金山中學(xué)教師莫芬發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的不同思維水平有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：用概念、規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；簡(jiǎn)化假設(shè)的能力；用數(shù)學(xué)分析物理現(xiàn)象的能力。這些差異的產(chǎn)生，與學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的不同有很大的聯(lián)系，這些障礙主要是：

1.凝固性學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生以物理學(xué)習(xí)中存在的感性經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己，用凝固的、封閉的、經(jīng)驗(yàn)的、自我為中心的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維，在接觸新知識(shí)、解決新問(wèn)題中遇到一定的困難和不足，這種被動(dòng)的、消極的思維使教學(xué)效果受到影響。

2.片面性思維障礙。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能用全面的眼光分析、處理物理問(wèn)題，而停留在對(duì)知識(shí)的一知半解，憑借對(duì)物理知識(shí)的一知半解就得出結(jié)論，這也是有效教學(xué)要解決的問(wèn)題。

3.干擾性思維障礙。學(xué)生在分析物理問(wèn)題的時(shí)候，往往不能準(zhǔn)確地得到信息，在信息的傳遞過(guò)程中受到客觀和主觀的干擾，這種錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生與我們?cè)谑谡n的時(shí)候的教學(xué)方法有直接的關(guān)系，怎樣避免這種障礙，有效提高教學(xué)效果，學(xué)生能排除外在的干擾，準(zhǔn)確地建立物理模型進(jìn)行分析，要求我們?cè)诮淌谖锢碇R(shí)的時(shí)候，要多考慮事物的本質(zhì)和解決的有效方法。

為了排除學(xué)生的思維障礙，在物理教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)物理情境，認(rèn)識(shí)物理過(guò)程的復(fù)雜，從錯(cuò)綜、復(fù)雜的信息中找到真實(shí)、具體的物理模型，使學(xué)生提高獲得信息的辨識(shí)能力。教師還注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，不輕易否定學(xué)生，注重過(guò)程、淡化結(jié)論，鼓勵(lì)一題多解、一題多問(wèn)、一題多思、一題多變。在設(shè)計(jì)例題或習(xí)題的時(shí)候教師要認(rèn)真篩選、精心準(zhǔn)備，注意習(xí)題的新穎性、代表性、典型性、實(shí)用性。這不僅要求我們教師手中要有大量的習(xí)題教學(xué)資源，還要借助互聯(lián)網(wǎng)，查閱名校的教學(xué)資源，觀察教育發(fā)展的每一細(xì)節(jié)，注重實(shí)效、快速發(fā)展。

二、有效課堂教學(xué)模式的具體步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情景，建立模型。

在分析物理問(wèn)題上，準(zhǔn)確構(gòu)建模型是解決問(wèn)題的前提和關(guān)鍵，這不但取決于教師對(duì)教材基本知識(shí)的講授和學(xué)生的識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用程度，很大程度上還與習(xí)題課課堂教學(xué)的授課方法有關(guān)，所以教師在課堂上要以多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生建模，如：觀察實(shí)驗(yàn)方法、思維方法、數(shù)學(xué)方法等。通過(guò)各種方法把該知識(shí)點(diǎn)涉及的大部分物理模型找出來(lái)，并作簡(jiǎn)要分析，要讓學(xué)生具備見到此類問(wèn)題的時(shí)候能根據(jù)情景迅速建立模型，為準(zhǔn)確、有效解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

（二）案例分析，規(guī)范解答。

在總結(jié)所建模型后，教師要選擇一道具有代表性有一定難度或者物理過(guò)程比較復(fù)雜的模型作為例題規(guī)范解答，按照考試的要求板書，做到說(shuō)理要充分，層次要清楚，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言要規(guī)范，文字要簡(jiǎn)潔。要有“必要的文字說(shuō)明”，只有這樣，才能從源頭上改正學(xué)生解答問(wèn)題不規(guī)范的習(xí)慣。只有學(xué)生的潛在能力被充分挖掘出來(lái)之后，才能徹底掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，特別凝固性學(xué)習(xí)障礙和片面性思維障礙就可以輕松排除。對(duì)于過(guò)程復(fù)雜的習(xí)題，教師要告訴學(xué)生利用臨界點(diǎn)隔離成簡(jiǎn)單過(guò)程，減少學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的畏難情緒，提高他們的解題速度。

（三）編制例題，拓展思維

由于課堂時(shí)間有限，教師不可能把所有代表性的習(xí)題都講給學(xué)生，為了讓學(xué)生掌握所有題型而要求學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的方法不但違背素質(zhì)教育的要求，而且由于效率低下占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不能操作。所以教師要利用手中教學(xué)資源，把其中的典型題、中招題、創(chuàng)新題、難題找出來(lái)配上規(guī)范的解答、說(shuō)明印發(fā)給學(xué)生，讓他們通過(guò)典型題鞏固掌握教材；通過(guò)高考題熟悉高考的題型和難度；通過(guò)創(chuàng)新題拓展學(xué)生的思維；通過(guò)難題提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次。由于答案就在題目后面，因此所用的時(shí)間大大減小，出錯(cuò)的時(shí)候能及時(shí)反饋，找出原因，把疏忽、遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步掌握和鞏固，起到事半功倍的作用。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固成果。

為了鞏固教學(xué)成果，消化所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要訓(xùn)練，教師在作業(yè)布置時(shí)就要精心選擇，并要求學(xué)生按照參考板書的解答規(guī)范完成作業(yè)，養(yǎng)成按照物理學(xué)科要求處理問(wèn)題的良好習(xí)慣。作業(yè)的反饋也要準(zhǔn)確而及時(shí)，這對(duì)教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺會(huì)產(chǎn)生一定的影響，也能使學(xué)生找出不足，改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。