新課程，讓我歡喜讓我憂

摘 要： 本文作者結(jié)合自己在高中政治新課程實施半年中的困惑、反思與感悟，提出教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，緊跟新課程改革的步伐；充分挖掘課程資源，具體分析教材和學生特點；善于利用各種手段，采取多元教學方法。

關(guān)鍵詞： 高中政治 新課程教學 困惑 反思與感悟

自2008年秋季起，我省高中政治新課程改革開始實施。半年來，廣大政治教師積極響應(yīng)號召，認真學習《江西省普通高中新課程實驗思想政治學科教學指導意見（試行）》，切實領(lǐng)會課改精神，革新教學理念。實施新課程，挑戰(zhàn)與機遇并存，半年來的政治新課程教學實踐中，筆者有困惑亦有收獲，同時對新課程進行了深刻的反思。

一、高中政治新課程實施中的困惑

（一）新教材內(nèi)容處理中的困惑。

1.知識體系不夠完善，有些地方值得商榷。

高一《經(jīng)濟生活》把舊教材中的知識體系基本打亂，打破了原有的理論體系，對教材內(nèi)容進行了重新構(gòu)建，刪除了一些舊的知識點，也增添了許多經(jīng)濟學知識，比如需求彈性等?？傮w來說，新課程淡化了理論，教材內(nèi)容偏重于建立一種生活化的經(jīng)濟學，在內(nèi)容的處理上傾向于“通俗易懂”。表面上看好像簡單了許多，實際上卻給教學增加了難度。比如，商品的使用價值和價值這兩個概念出現(xiàn)在“貨幣的產(chǎn)生過程”中顯得突兀，不利于學生對之進行深入理解，而把該內(nèi)容放在“多變的價格”似乎更為合適。再比如，第八頁的貨幣流通規(guī)律這個相關(guān)鏈接應(yīng)該是幫助學生理解通貨膨脹和通化緊縮問題，放在第七頁貨幣的職能中似乎有些突然。舊教材的知識原理較多，但新教材把有些必要的知識點也刪除了，且有些知識點有所疏漏。

對于高中學生來說，減少知識容量，使他們真正能把知識融入生活是很重要的。但是有些知識點的刪除卻不利于學生對問題的理解。教材中提到了恩格爾系數(shù)，但另一個重要的系數(shù)也就是基尼系數(shù)卻未涉及，但在收入分配這一課卻多次提到了收入分配差距問題。在新教材中宏觀調(diào)控部分講到了財政政策和貨幣政策問題，針對哪些是貨幣政策，誰來實施貨幣政策等問題很難講清，因為在銀行部分刪去了中央銀行的內(nèi)容，只保留了商業(yè)銀行。再比如，在市場經(jīng)濟這一內(nèi)容中新教材涉及地方保護主義等問題，由于刪除了市場經(jīng)濟具有開放性、競爭性的有關(guān)內(nèi)容，不利于學生理解地方保護主義這一現(xiàn)象。在講解公司的有關(guān)知識點時，書本中只提到了法人和自然人，把企業(yè)法人這個內(nèi)容刪去，則可能導致學生無法理解公司的含義和公司、企業(yè)及企業(yè)法人的不同。三大產(chǎn)業(yè)的有關(guān)內(nèi)容也幾乎被刪去，而新材中又多次出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題，連三大產(chǎn)業(yè)的基本劃分也不清楚，那么學生又如何深入理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題呢？

2.教材容量過大，處理的難度增加。

新教材中的《經(jīng)濟生活》（必修一）實質(zhì)上是馬克思主義經(jīng)濟學理論的精髓，每課標題背后都隱含著許多知識點，導致課時不夠用。經(jīng)濟學理論本身就是復雜的，要把宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟的知識揉合，并且講清楚是很難的。新教材經(jīng)濟學的內(nèi)容比較靈活、多樣，既注重知識的生活性，又強調(diào)知識的科學性，教師要在一節(jié)課內(nèi)完成教學任務(wù)比較困難。此外，新教材中大量的名詞、理論、觀點都是教師在以往教學中沒有接觸到的，教師的知識體系需要重新建構(gòu)。教材呈現(xiàn)的知識比較基礎(chǔ)，但有的課后題難度大，甚至有些教材根本未涉及，如新型工業(yè)化的“新”體現(xiàn)在哪里等問題。龐雜的教材內(nèi)容，靈活的課后題對于新課標精神的貫徹、新的教學方式的運用、學生新的學習方式的實現(xiàn)都增加了難度，提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）教師教學實踐中的困惑。

1.是否每堂課都需要“自主、合作、探究”。

比如，第一課“神秘的貨幣”中就有七個探究活動，雖然在《江西省普通高中新課程實驗思想政治學科教學指導意見（試行）》中未曾明確規(guī)定可不作拓展或不作要求，但實際上，教師在教學實踐過程中，有的內(nèi)容要么略去不講，要么只能詳講，不可能做到點到即止。陳友芳教授曾經(jīng)指出，不要求在課堂上討論所有的探究活動，每一目討論1—2個即可，剩下的交給學生課后自己去鉆研、學習。①然而，在新課程教學實踐過程中，卻產(chǎn)生了“自主、合作、探究”形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式。這樣機械、刻板的操作很難有效地激發(fā)學生的興趣，甚至討論過多，導致課堂時間不足或者難以掌控等情況。“自主、合作、探究”是政治新課程追求的目標，也是一種學習方式，究竟需不需要合作？值不值得探究？教師需要對之進行深層次的思考。

2.如何把握知識點落實的度。

《指導意見（試行）》強調(diào)學生的主體性學習和自主學習，重視學生對知識的運用和遷移，降低了知識掌握的要求，教材中的一些基本概念基本上都淡化了，如價值和使用價值，通貨膨脹和通貨緊縮等。還有一些盡管在正文中出現(xiàn)，但《指導意見（試行）》中卻降低了記憶的要求，這就給教師出了一個難題：如果要求學生能夠運用這些知識，那么對這些知識的“死記硬背”是不可避免的，這樣做是否又違背了《指導意見（試行）》的要求呢？

3.如何提高新教材實施后的課堂效率。

營造和諧寬松的課堂氛圍，是現(xiàn)代課堂教學的具體要求。在教育教學活動中，要求教師給予學生更多的鼓勵與尊重，樹立“以人為本”的學生觀?；谶@種新的教學理念，有的課程專家甚至建議把課堂交給學生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上的討論看似熱烈但沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新；教師講得少正好又可以掩蓋部分老師知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結(jié)果是，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前：以往的課堂也許沉悶，但一堂課下來學生對知識的收獲頗豐。如今的課堂效率似乎降低了。課堂的“失控”導致預設(shè)的教學目標無法完成。教師該如何練就在課堂上進行“二度備課”的本領(lǐng)，把握好課堂節(jié)奏，提高課堂效率呢？

（三）學生學習過程中的困惑。

1.如何開展綜合探究活動。

綜合探究活動是政治新課程的亮點之一，它著力于開發(fā)學生的探究能力，使教學不局限于對知識的復制，增強學生的好奇心，激發(fā)學習的興趣和主動性。綜合探究以活動為主要的開展形式，強調(diào)學生的親身體驗，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中體驗和感受生活，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，筆者在組織四個探究活動的過程中遇到了不少難題，比如，《正確對待金錢》這一探究基本上只能采取圍繞某一事件展開討論、作問卷調(diào)查或辯論幾個形式，但真正能觸動學生心靈的活動形式卻很少，達不到預期的目標。又如，《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》這一課，本來最好的活動形式是到勞動力市場去觀察、體驗，但現(xiàn)實條件不允許。最后一個探究《經(jīng)濟全球化與中國》中，有許多概念，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、數(shù)字鴻溝、綠色壁壘、傾銷等，都涉及許多知識和典型案例，需要學生自己去搜集和整理，但是條件不具備?？傊C合探究的開展在實際操作中有諸多矛盾，其一是探究內(nèi)容與課時不足的矛盾，其二是探究內(nèi)容與活動形式采用上的矛盾，其三是探究的創(chuàng)新設(shè)計和客觀條件的矛盾，其四是綜合探究活動與學科的整體教學和學校教育管理秩序的矛盾。

2.如何對學生的學習進行評價

新教材開始使用后，很多教師就在探討如何對學生進行評價的問題。新課程的理念是側(cè)重對學生學習過程的關(guān)注，改變以往一考定論的方式。但是教師在對學生學習進行評價的過程中也存在諸多困惑，如，是否要記錄學生平時上課的發(fā)言情況，是否要記錄學生作業(yè)完成情況，如何評價學生在綜合探究中的表現(xiàn)，等等。對于新課程實施后試卷如何出，出什么樣的題型，期中考是出試題還是寫小論文，學分制到底如何實施等問題都沒有深入地討論和研究。大部分學校對教師仍然是以高考成績論英雄，致使教師無休止地爭時間，搶課時，片面追求成績，不關(guān)注學生學習的“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展。甚至連三年后的高考方案如何，教師也只能猜測而已，所以許多教師只能采取保守教法，做好幾手準備，這樣無疑就違背了新課程改革的初衷。

二、高中政治新課程實施中的反思與感悟

盡管新課程的改革還存在諸多問題，但是任何一次改革必定都要經(jīng)歷這么一個過程，作為一線教師，應(yīng)著眼于微觀教學領(lǐng)域，這其中最值得考慮的是如何上課的問題。新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養(yǎng)學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學生的終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課自然也要順應(yīng)養(yǎng)成學生良好的思維習慣、培養(yǎng)學生終身學習理念的目標。那么，在新課程條件下，教師應(yīng)該如何授課呢？就這一問題，在教學過程中筆者也進行了一定的思考。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學理念，緊跟新課程改革的步伐。

目前施行的新課程改革，被說成是空前深刻、天翻地覆的教育變革，于是很多人認為新課改就是將原來的一切推翻，徹底破壞，重建教育教學秩序。這顯然是認識上的偏差。新課改是要破，而且有些方面必須破得徹底，但絕不是全破全立，而是有破有立。簡言之，就是要對原來的模式進行批判的吸收，就是取其精華，去其糟粕。教師應(yīng)認識到，新課程條件下教師的教學要以學生的發(fā)展為本，只有樹立新的課程觀、教材觀和學生觀，與時俱進，才能給學生營造出寬松、民主、自由的學習氛圍，使學生自主地學習、體驗、觀察、探討。舊的教學理念注重于對知識的灌輸，已不適應(yīng)時代的需要與教學的要求，這正是新課程要破的東西。在新課程背景下，應(yīng)該倡導學生在課前、課中、課后的主動學習，而不是僅僅局限于課堂里教師的傳授。

（二）充分挖掘課程資源，具體分析教材和學生特點。

對于廣大教師而言，新課程教學的最大問題在于容量過大，砍則擔心影響考試成績，不砍又完不成教學任務(wù)，到底該如何處理兩者之間的矛盾呢？筆者認為，教師在備課前仔細研究《指導意見》非常必要。

教師在新課程的教學中備教材、備學生顯得尤為重要。就目前的課堂教學來看，在新課程實施過程中，大致有兩種現(xiàn)象：一種是“新瓶裝舊酒”，按照原來的套路，對于教材“不敢越雷池一步”；一種是完全以個人意愿隨意處理教材，甚至棄教材于不顧，還美其名曰“個性化”。這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是由于沒有擺正政治教材在課堂教學中的位置所致。教師在備課時，首先應(yīng)立足于教材，將其視為課堂教學的重要資源，充分挖掘和利用，絕不可棄之不用。此外，由于政治教材并不是唯一的資源，在實踐過程中，我們還應(yīng)盡可能地廣泛吸取一切有利于教學的資源。

教材被譽為教材群之“母港”②，是教材系統(tǒng)中最主要的“教材”，對于絕大多數(shù)學生來說，教材是他們知識的最重要來源。在教材使用上，應(yīng)吃透教材，并對教材內(nèi)容進行必要的增減。根據(jù)需要，對教材的結(jié)構(gòu)可以適當變通，以適應(yīng)教學的需要。由于每個班級的學生人數(shù)、素質(zhì)不同，而且現(xiàn)在的班級都是“超負荷”運作，這就要求教師在課前對各個教學班的特點進行具體分析，根據(jù)具體情況，及時對教學方法方式作出調(diào)整。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源（非唯一資源），是教師進行課堂教學的依據(jù)（僅是依據(jù)），是“教學的工具”和“教學的抓手”。

（三）善于利用各種手段，采取多元教學方法。

新課程仍需要教師的講，但這個講是建立在多樣化的教學方法之上的，更多的是引導學生學會學習?，F(xiàn)在的教學方法多種多樣，最傳統(tǒng)的是講授法。要適應(yīng)新課程的要求，單純使用講授法肯定會回到以前一味灌輸?shù)睦下罚虼藨?yīng)采取多樣的教學方法。例如，在課堂上可采用討論法，拋出一個典型的、可以拓展學生思維的問題讓他們討論（如收入公平問題）；或者采取情境教學法，設(shè)置情境，營造氛圍，使學生仿佛真正在實踐該項活動，從而加深對知識的理解（投資理財問題）。新課程的信息量較大，所以如果有條件的話，還應(yīng)該多運用多媒體教學法，給學生呈現(xiàn)豐富的信息（小康社會問題）。實物真人展示教學法也可多運用，使學生能真正把書本中的理論結(jié)合現(xiàn)實（信用工具問題）。

新課程改革把教學的實質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學方法的多樣化。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。教學方法不能單一要多元，可以融合使用，只要使用的時機恰當即可，不必拘泥于某一課固定使用哪種教學方法。

新課程的號角已吹響，聲勢浩大，每一位教師都應(yīng)借新課改之風不斷完善自我、促進教學水平的提高。盡管在新課程的實施中我們有困惑和問題，有些教師發(fā)出了“政治新課程，愛你為什么這么難”的感嘆，但是困惑和問題并不可怕，它們是引領(lǐng)我們進步的階梯，推動我們不斷完善自己的教學。真正的一堂好課，靠的是教師的勤奮與努力、辛苦與汗水的付出。只要我們在面對困惑的時候不是后退而是多想一想“新課程，如何上好課”這個問題，相信在不久的將來就會有所收獲。

注釋：

①http：//www.pep.com.cn/sxzz/jszx/jcpx/jcjs/wzjs/200703/t2007 0305_294777.htm.

陳友芳.必修1《經(jīng)濟生活》.教材結(jié)構(gòu)分析.

②鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2001，（10）：283.

參考文獻：

［1］江西省普通高中新課程實驗思想政治學科教學指導意見（試行）.

（作者林靖云系西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心2006級碩士研究生）