談多媒體技術與現(xiàn)代教學模式

一、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，就是由教師通過講授、板書及傳統(tǒng)教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或灌輸給學生。教師是整個教學過程的中心，學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種模式雖然有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂的管理與控制，但是它忽視了學生的主體性、創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)教學中，教師借助“一塊黑板，一幅掛圖，一支粉筆”想方設法將教學中的重點、難點講清楚，然而教學效果總是不盡如人意，難以培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

傳統(tǒng)的教學模式潛移默化地使學生養(yǎng)成一種不愛問、不會問、不敢問“為什么”也不知道要問些“為什么”的學習習慣，形成一種盲目崇拜“書本和老師”的陳舊理念：書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本和老師都不能懷疑。這些都扼殺了學生沖破傳統(tǒng)、蔑視權(quán)威的新思想、新觀念，導致“創(chuàng)造性人才”的培養(yǎng)工作難以真正有效開展。

二、以學生為中心的現(xiàn)代教學模式

以學生為中心的現(xiàn)代教學模式，就是在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，讓學生有多種機會，在不同的情境下靈活運用所學知識，并能根據(jù)自身實踐的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

當然，以學生為中心的教學模式，也不能走極端——片面強調(diào)以學生為中心，讓學生獨自探索、學習，而忽視教師、教材的作用。在現(xiàn)代教學模式下，教師從一個講授者變成學生學習的促進者，朝著促進學生發(fā)展、讓學生學會學習的方向轉(zhuǎn)變。教師在教學活動中允許并倡導學生質(zhì)疑，通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的“新知識”?，F(xiàn)代教學模式的本質(zhì)是以弘揚學生的主體性為宗旨，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為目的。也就是說，學習過程不是學習被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是學生親自參與豐富多彩、生動活潑的思維活動，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。

三、教育信息化對教育參與者提出了新的要求

教育信息化實現(xiàn)了教育環(huán)境的信息化、教師與學生的信息化和教育過程的信息化，實現(xiàn)了教育教學的多樣性、公開性、平等性與自主性。教育參與者，尤其是教師和學生必須適應這種新的變化。

對于教師來說，首先要牢固樹立教育技術理念，積極適應教育信息化的需要。教育技術的應用，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其學習興趣，建造學習者參與的環(huán)境；不僅能傳授知識，更能把傳授知識、發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，重視發(fā)展性教學；能引起學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識，注重對學生認識方法的培養(yǎng)。

學生是整個教學活動的最終產(chǎn)品，學生個體掌握基本知識與基本技能的高低、基本素質(zhì)的優(yōu)劣，是否具有創(chuàng)新能力等都是評價教育教學?？冃Ц叩偷臉藴省崿F(xiàn)教育信息化以后，學生的地位應該由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生應該成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體。學生學習的首要問題是培養(yǎng)濃厚的信息意識，教育教學信息傳遞的多樣性決定了學習者獲取知識的途徑是多渠道的，課堂教學已不再是學習的唯一途徑。其次，學習者必須儲備必要的信息知識，這是獲取知識的基礎。再次，學習者必須具有一定的信息能力，對教育教學信息的獲取、存儲、解析、處理和運用是學習者學習的必然過程。最后，學習者必須具備一定的信息道德。

四、多媒體技術的應用使教學模式的轉(zhuǎn)變成為可能

今天的多媒體技術已不是幾種媒體簡單的組合，而是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽處理技術都集成到一起。多媒體技術為教學模式的轉(zhuǎn)變提供了最理想的教學環(huán)境和實現(xiàn)手段。

1.多媒體技術有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。人機交互的計算機的最大特點，是任何其它媒體都無法比擬的。多媒體計算機技術進一步把電視機所具有的視聽合一功能和計算機的交互動能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的，圖、文、聲、畫并茂的，豐富多彩的人機交互方式，而且可以迅速反饋，這種交互方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學生的認知主體作用，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，也就是說，學生在這樣的交互方式教學環(huán)境中有了主動參與的可能。在教學過程中，學生只有發(fā)揮主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與就為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正發(fā)揮出認知的主體作用。

2.多媒體計算機技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持。多媒體計算機技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的強烈刺激，能調(diào)動學生潛在的積極性，充分發(fā)揮形象思維在教學中的作用，使學生對老師所講內(nèi)容能更好地理解和感悟，這對于知識的獲取與保持，都是非常重要的。也就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自已的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

五、多媒體輔助教學不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式

作為一種嶄新的教學手段，多媒體輔助教學以它的先進性、高效性、獨特性，猶如一道靚麗的風景線展示在教師們面前。但并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用多媒體輔助教學手段，更不是所有的教學內(nèi)容都只有采用多媒體輔助教學，才能達到教學效果最優(yōu)化，而應當根據(jù)教學的實際需要合理使用，才能取得最佳的教學效果。雖然傳統(tǒng)的教學模式不具備以上優(yōu)點，但其多年的實踐和改進，也有著不可替代的精華部分。

實踐證明，多媒體計算機技術輔助教學，為實施真正意義上的因材施教、師生互動、終身學習提供了最好的途徑。隨著教師教育理念的更新、教學方式的改革和多媒體技術的不斷提高，相信在不久的將來，多媒體技術和網(wǎng)絡教學將會有一個更大的突破和飛躍。

值得注意的是，教育教學過程是極其復雜而系統(tǒng)的工程，學無定法，教無定法，任何一種教育教學模式、教育教學模式、教育教學方法都不可能包羅一切，教育信息化也不是萬能的，教育信息化只不過是現(xiàn)階段或今后一段時間內(nèi)向上發(fā)展的趨勢，教育對教育信息化的迫切需求加快了教育信息化的進程。我們必須遵循教育教學規(guī)律，樹立全新的教育觀念，建構(gòu)新型的教育模式，增強信息素養(yǎng)，開展信息技術與課程整合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，適應教育信息化的需要，從而加快提高教育教學的質(zhì)量。