中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)與改進建議

摘 要： 本文對新課標(biāo)實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)進行了分析，并探討了其中的原因，提出了建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育教學(xué) 學(xué)習(xí)評價 誤區(qū) 改進建議

一、中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)

目前，我國已在中小學(xué)普遍實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)。在新課標(biāo)實施過程中，體育學(xué)習(xí)評價的效果是新課標(biāo)實施效果的一個重要觀測點。體育學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果所作的一種價值評判，其不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，而且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。因此，在新課標(biāo)實施過程中，建立合理的、科學(xué)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系非常重要?？傮w來說，新課標(biāo)的實施取得了很大的成績。但總結(jié)實踐經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面存在以下誤區(qū)，應(yīng)引起大家的重視。

1.主觀性評價流于形式。

新課標(biāo)評價體系改革是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為核心，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進步程度為標(biāo)志，貫徹“以學(xué)生為主體”的改革。在評價中要求以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)過程中的表現(xiàn)為中心，更好地體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，從而改變過去過分重視技術(shù)評價的做法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的主動性、積極性為重點，同時看學(xué)生學(xué)習(xí)的進步幅度。這種改變，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化評價的激勵功能，促使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上不斷進步。

新課標(biāo)評價體系的這一指導(dǎo)思想從理論上規(guī)定了評價指標(biāo)的選擇視角，即評價指標(biāo)不僅要多元化，而且要注重學(xué)生個體的發(fā)展，實行主客觀評價相結(jié)合。但在實踐中，評價內(nèi)容的選擇往往不能很好地貫徹這一指導(dǎo)思想的要求，具體表現(xiàn)如下：第一，評價指標(biāo)仍然以便于測量的項目為主，對學(xué)生主觀因素的評價往往流于形式。例如，有的學(xué)校為了減少體育課評價的復(fù)雜程度，一方面出臺詳細、合理的評價指標(biāo)，另一方面卻仍舊在實施傳統(tǒng)的評價方法，特別是一些邊遠地區(qū)的學(xué)校，幾乎不實施新課標(biāo)評價體系。第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素的評價形式和內(nèi)容過于簡單化，不夠科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀因素的評價流于形式。實踐中，一些學(xué)校主觀地認為對學(xué)生的主觀性評價就來自于體育教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的認識，缺乏對學(xué)生個體的了解，特別是學(xué)生體育意識形成過程的了解。

2.過分關(guān)注學(xué)生情感評價，忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)技能能力的要求。

新課標(biāo)評價體系內(nèi)容的最大轉(zhuǎn)變之一，就是重視學(xué)生的情感體驗和情感獲得，以學(xué)生健康為主，改變過去以選拔和甄別為主的評價。因此，各個學(xué)校在落實體育新課標(biāo)的過程中，都注意把對學(xué)生情感的培養(yǎng)和心理健康的評價作為實施新課標(biāo)改革的重點。但是在此過程中往往過分關(guān)注學(xué)生情感的評價而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)一定的體育技能。在評價中過多地強調(diào)學(xué)生情感因素，容易使體育課教學(xué)丟失其最基本的作用——鍛煉身體和提高身體活動能力。教師簡單地把學(xué)生是否在體育課程中玩得高興、開心，作為新課標(biāo)體系下的評價內(nèi)容，這種認識容易造成教師授課缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)肅性，使得學(xué)校體育課與學(xué)生課外的休閑娛樂活動混為一談。

3.定性評價與定量評價在評價體系中“度”的把握不當(dāng)。

評價方法是落實評價目標(biāo)的途徑。一般來說，評價方法有定性和定量評價之分。對體育基礎(chǔ)知識和動作技能掌握的評價適用定量，對身體素質(zhì)的評價以定性為主。定量評價比較客觀、準(zhǔn)確，而定性評價具有一定的主觀性和模糊性。新課標(biāo)的評價取消了百分制，實行優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級分制，相對看學(xué)生的進步幅度就容易一些，因為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，很難用百分制來衡量。但是，對于運動能力的測驗，由于有時間、高度、遠度之分，因此，仍然需要制定一個參考量表，作為附件，供教師在評定學(xué)生運動能力的進步幅度時參考。在實踐中，一些學(xué)校為了突出新課標(biāo)與過去評價方法的區(qū)別，否定過去體育課考核中的定量評價，不加選擇地大量采用定性評價，模糊了學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能方面的客觀差別，也給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來了負面影響。還有的學(xué)校在評價的過程中，對某些評價指標(biāo)的評價屬性沒有很好地理解，采用了不恰當(dāng)?shù)亩炕蚨ㄐ栽u價。

4.全面評價體系中各個主體發(fā)揮的作用與評價目的不符。

新課標(biāo)評價體系的主體，改變了過去單一的以教師評價為主的局面，采用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合方法。這種“全面參與”的方法，主張讓所有參與評價的人都有機會表達自己的觀點，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的“尊嚴(yán)、人格與隱私”，所有參與評價的人，不論是評價者還是評價對象，都是平等、合作的伙伴，是作為具體、完整的個人而不是傳統(tǒng)評價中的試驗者與試驗對象。“全面參與”觀點的最大貢獻，在于它把評價過程的控制特點與評價對象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來。然而，在教學(xué)實踐中，由于在這種全面評價的體系中各個主體地位的不同，評價主體難以有效地發(fā)揮各自的評價效用。一是教師在評價體系中仍處于絕對核心的地位，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價最終來自教師的評價，學(xué)生的自評和互評不被最終采納進入評價的結(jié)果，學(xué)生自評和互評的效果不言而喻；二是過分重視學(xué)生的自評和互評，特別是互評，但又缺乏有效的機制保障互評的真實性和客觀性，造成一些“有威信”“人緣好”的學(xué)生獲得較高的體育學(xué)習(xí)評價，這些問題的出現(xiàn)是與全面評價體系的目的是不相符的。

二、問題的原因與改進建議

體育新課標(biāo)實施后，各級教育單位都非常重視，但由于對新課標(biāo)的理解有一定偏差，加上各類學(xué)校自身條件的限制，出現(xiàn)了以上評價體系方面的問題，具體原因分析及改進建議如下：

1.傳統(tǒng)觀念具有慣性。

傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價在評價主體上注重教師的作用，在內(nèi)容上重視體育技能能力的學(xué)習(xí)和提高，在方法上以定量為主，在目的上以選拔和甄別為主。這種評價方法相對于新課標(biāo)的評價體系來說簡單、明了、容易操作。而新課標(biāo)評價體系細致、復(fù)雜、主觀評價增多。由于傳統(tǒng)慣性的作用，一些老教師在實施新課標(biāo)過程中有很多的不適應(yīng)，新課標(biāo)的評價體系在實施過程中有時難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。建議：加大對體育新課標(biāo)宣傳的力度，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，加強對新、老教師的培訓(xùn)，加強對實施效果的檢查。

2.各類學(xué)校體育教師素質(zhì)參差不齊。

新課標(biāo)評價體系的有效實施，必須建立在擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍的基礎(chǔ)上。特別是在評價方法的選擇、運用上，要求教師具備一定的科研基礎(chǔ)知識和科研能力，然而現(xiàn)實是，中學(xué)體育教師的科研水平尚待大幅度提高。要改變這種現(xiàn)狀，建議：一是學(xué)校應(yīng)嚴(yán)肅對體育教師錄用資格和能力的審查，提高體育師資的水平；二是學(xué)校應(yīng)定期舉辦和參加有關(guān)新課標(biāo)的培訓(xùn)和會議，完善對教師的繼續(xù)教育；三是學(xué)校應(yīng)通過各種激勵手段，鼓勵中小學(xué)體育教師利用業(yè)余時間自學(xué)。

3.新課標(biāo)的評價內(nèi)容和方法還有待于科研工作者、一線體育教師共同努力實踐并不斷完善。

新課標(biāo)在實施過程中確實出現(xiàn)了一些問題，比如在發(fā)展性評價中，每一學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域中的柔韌、體能等素質(zhì)的評價比例和權(quán)重的確定，都需要一個科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校的具體情況不同，對待新課標(biāo)的評價也需要一個自由的空間。因此建議：各學(xué)校在實施新課標(biāo)過程中，應(yīng)以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為核心，勇于創(chuàng)新，建立更適合本地區(qū)、本校學(xué)生情況的評價指標(biāo)。