在體育課中建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也認(rèn)為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！彼?，教師作為學(xué)校教育活動(dòng)的直接承擔(dān)者，除了應(yīng)該具有廣博的文化知識、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和卓有成效的組織教學(xué)能力以外，更應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行言行上的溝通，積極為構(gòu)建和諧師生關(guān)系而努力。在體育課教學(xué)中，教師要做良師，一定要先成為學(xué)生的益友，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育課，自覺參加體育鍛煉，并最終取得教育教學(xué)的成功。

一、巧用語言，使學(xué)生解除對教師的心理防線

在教學(xué)過程中，由于師生所處的位置不同，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生戒心，因此，在教育教學(xué)中主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離是教師不能忽視的一個(gè)重要問題。

實(shí)踐證明，用親切的語言開展體育教學(xué)工作，能在較短的時(shí)間內(nèi)消除學(xué)生對教師的心理戒備，拉近二者間的距離。如在布置學(xué)習(xí)任務(wù)或總結(jié)學(xué)習(xí)情況時(shí)說“我們、我們班”，學(xué)生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動(dòng)的原因、目的時(shí)說“根據(jù)、考慮”，學(xué)生聽起來會覺得很安全，不像聽到“針對”那樣緊張、充滿“火藥味”；叫學(xué)生時(shí)，只叫其名，他會覺得老師與自己是“平起平坐”的；在請學(xué)生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候或沒有完成好動(dòng)作，說聲“你一定行“、“沒關(guān)系，再來一次”，學(xué)生會倍感親切。例如在蹲距式跳遠(yuǎn)教學(xué)的過程中，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向膽小不敢跳，我就主動(dòng)地將她叫到我身邊，讓她一邊觀察同學(xué)的動(dòng)作，一邊和她講解動(dòng)作要領(lǐng)，在她練習(xí)的時(shí)候不斷地用“沒有關(guān)系，再來一次”、“加油”等語言鼓勵(lì)她，并號召全班同學(xué)一起為她加油。在這個(gè)信任與期待的氛圍中她很快地調(diào)整好自己的心態(tài)，并且順利地完成了動(dòng)作。

二、師生角色的換位體驗(yàn)，能加深師生間的理解

傳統(tǒng)教育意義上的教師在體育教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”，往往用強(qiáng)制性的命令去限制學(xué)生的活動(dòng)。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的教師不應(yīng)僅僅滿足于此，而是要著眼于挖掘?qū)W生的潛能。教師與學(xué)生因角色、年齡、閱歷不同，導(dǎo)致看人、處事的方法不同。因此，體育教師在開展體育教學(xué)時(shí)，一方面要常想到：假如我是一名學(xué)生，我會怎樣想，怎樣做？把自己置于學(xué)生位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考，并且深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)。另一方面應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考：若你是教師，你會怎樣看待和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。這樣既有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又有利于加深師生間的了解，增進(jìn)師生間的感情。例如有一次，上課鈴聲已經(jīng)響了很久，可是學(xué)生還是靜不下心來集合準(zhǔn)備上課，于是我說：“我很體諒大家此時(shí)的心情，說真的，我也很想和大家一起暢所欲言，但是我們現(xiàn)在的任務(wù)是一起完成教學(xué)任務(wù)，如果我是你們的話，現(xiàn)在一定會安靜下來和老師一起走進(jìn)科學(xué)運(yùn)動(dòng)的殿堂，你們說是吧？”聽完這番話后，學(xué)生紛紛低下了頭，沉默了一會后對我說：“老師，對不起，我們錯(cuò)了。”

三、注重批評的方法，會使學(xué)生與教師的心貼得更近，連得更緊

批評是教師管理學(xué)生的基本方法，大量的教育實(shí)踐證明：批評往往使學(xué)生反感。換句話說，教師批評學(xué)生很容易，但真正讓學(xué)生從心底接受批評并非易事。即使是從教多年的教師，也往往感到批評學(xué)生是件難事，效果常常令人不太滿意，有時(shí)甚至適得其反。我認(rèn)為評價(jià)一個(gè)學(xué)生不僅要看其有沒有過錯(cuò)，更應(yīng)看其發(fā)展與創(chuàng)造的程度。創(chuàng)造是與失誤密切聯(lián)系的。有嘗試，就有可能失敗；從失敗中汲取教訓(xùn)，才可能有創(chuàng)造。如果沒有嘗試，一味循規(guī)蹈矩，則不會失敗，但也一事無成。因此如何把握批評的時(shí)機(jī)、方式、分寸，使之成為一種藝術(shù)，從而達(dá)到最佳的教育效果，這是教師必須深思的。

1.態(tài)度要誠懇，評價(jià)要客觀。批評學(xué)生，必須是真心實(shí)意地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動(dòng)，丟了面子，就把怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進(jìn)行挖苦、諷刺。評價(jià)要客觀，對缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，又不應(yīng)縮小，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，而且要幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生體會到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)行交流。

2.要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式。面對同樣的情形，教師采用不同的語言批評學(xué)生，效果可能截然相反。比如學(xué)生踢球時(shí)打碎玻璃，通過了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是故意的，教師不妨換這樣批評學(xué)生：“教室前面場地小，踢足球很危險(xiǎn)，萬一打碎的玻璃扎傷了同學(xué)怎么辦？”這樣，被批評的學(xué)生會認(rèn)為老師完全是為他和同學(xué)考慮，自然會主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，也不會在教室前踢足球了。

3.要注意周圍的環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。批評學(xué)生究竟采用什么方式方法，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)、周圍有什么人）和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)來決定。必須當(dāng)場提出批評的，應(yīng)及時(shí)批評；事態(tài)不嚴(yán)重的，可以事后提醒；需要當(dāng)眾批評的，要注意方式方法；學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到個(gè)人的錯(cuò)誤，并處于自責(zé)狀態(tài)時(shí)，可以用委婉的語氣批評或事后批評；學(xué)生認(rèn)為自己有理，而且抵觸情緒特別強(qiáng)烈時(shí)，最好不要正面嚴(yán)厲批評，以免引起師生沖突，使事態(tài)難以控制。

4.要做好必要的善后工作。批評的最終目的是促使學(xué)生進(jìn)步，教師不能批完了事，針對一些特殊情況，必須做好善后工作。如對性格內(nèi)向、心理承受能力較差的學(xué)生，批評之后要做一些疏導(dǎo)工作，理順情緒，以防發(fā)生意外事件。還有當(dāng)教師在情緒不穩(wěn)定狀態(tài)下批評學(xué)生時(shí)，言詞難免激烈、過火，事后要請學(xué)生諒解，并冷靜地指出其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，認(rèn)真加以改正。我班有個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，上課的時(shí)候總是鬧騰不停，以自我為中心，被我批評之后很不服氣，總是覺得自己是正確的。針對他的心理，我在課后主動(dòng)和他進(jìn)行了交談，將課堂上為什么批評他的原因給他分析。通過這次的交談他認(rèn)識了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)向我道歉，并表示要上好每一堂課。另外，教師如果判斷失誤，錯(cuò)批了學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，賠禮道歉。這不但不會損害教師的威信，相反還會贏得學(xué)生的信任和擁戴。