在大學英語教學中如何對學生進行聽寫訓練

摘 要： 在英語學習中，聽寫是一種提高學生英語水平的重要手段，也是一種重要的考試題型。因此，在有限的時間內(nèi)，提高學生的聽寫能力至關重要。本文簡述了在教學工作中，教師如何對學生進行聽寫訓練。

關鍵詞： 大學英語教學 聽寫訓練 聽寫能力

在英語學習中，聽寫是一種提高學生英語水平的重要手段，也是一種重要的考試題型。一個學生的聽寫能力在一定程度上反映了他的整體語言素質(zhì)和修養(yǎng)。因此，它是一種重要的教學手段，被廣泛應用于大學專業(yè)英語教學的各個階段的有關課程的教學中，聽寫訓練把學生的語言記憶能力、理解和運用能力有機地結(jié)合在一起，把語言的兩種交際方式——寫和說結(jié)合在一起。聽寫主要有標準型、補漏型、口頭型、作文型和噪音伴隨型。在這里筆者著重就如何在綜合英語教學中進行標準型聽寫特別是段落聽寫問題談談個人粗淺認識，請同行們指正。

標準型聽寫形式是教師讀什么，學生就寫什么。在訓練過程中，教師起著制約和主導作用。因此，教師的英語語言基本功是否扎實直接影響到學生的聽寫效果。

為了達到測試或訓練目的，首先，教師要力求做到語音標準、清晰；語調(diào)規(guī)范自然，朗讀流暢并且富有節(jié)奏感；聲音洪亮，響度適宜；語速快慢合適，停頓明確。如果句子短，可一句一停頓，并讀出標點符號；如果句子長，結(jié)構(gòu)復雜，就要按意群停頓。

選材是教師的一項重要任務，材料選得合適與否直接影響到訓練效果。材料內(nèi)容要健康有趣；語言生動、地道，有一定的吸引力和感染力。最初，可選用學生學過課文中的重點段落，逐漸可就學過的詞匯、短語和句型編寫情節(jié)新穎的段落或短文作為聽寫材料。隨著學生詞匯量的增加和知識面的擴大，可涉及文學、社會生活、政治、經(jīng)濟、科普等領域，使學生感到聽寫訓練是一種豐富多彩的語言交際活動。

在聽寫訓練中，教師還要有意識地培養(yǎng)學生的應試能力和提高學生的心理素質(zhì)。學生過于緊張，腦子中這部分的興奮點就會抑制，因而影響聽力，聽力是聽寫的基礎。一個學生連老師讀的是什么都聽不懂，還怎么談得上寫呢？

通過聽寫訓練，教師要引導學生重視語音、語調(diào)的學習。學生的發(fā)音不準或辨音能力差對聽寫影響很大。他們常常會把“eat”聽成“it”，把“l(fā)ife”誤認為“knife”，把“man”錯聽成“men”，分不清“nineteen”與“ninety”，“Now I see”與“Now I say”的區(qū)別。有的學生可能會在檢查中發(fā)現(xiàn)這類錯誤并給予更正，但也有一些學生或因為聽寫速度慢，或因為錯誤太多，而沒有時間全面檢查，也就不能發(fā)現(xiàn)和改正這些錯誤。從教學實踐中可看出語音語調(diào)好并且經(jīng)常喜歡糾正自己和別人發(fā)音錯誤的學生對語音比較敏感，聽寫能力較強，聽寫效果也就好。

有人說，在標準型聽寫訓練中，學生不需要費腦筋考慮語法。筆者認為，這種看法是片面的。語法在聽寫過程中尤其在檢查中起著至關重要的作用，要引起學生注意。下面句子摘自于高等院校英語專業(yè)四級測試：I’m afraid I just ran out of film.由于連讀了ran out，有的學生沒聽清楚ran后面的內(nèi)容，但如果了解run out of表示“用完了”，再根據(jù)句意，便不難判斷所填內(nèi)容。再比如，F(xiàn)orafew pounds atravelerflyingfromAustraliato London couldinsure himself of many thousands of pounds .由于連讀了for a ， 有的學生沒聽清楚few 前面是否有不定冠詞a ，根據(jù) a few與few的區(qū)別和該句的含義，很容易就能認定few前必須有a ；可能有學生會猶豫不定traveler 后面的單詞是fly， flies還是flying。進行句子分析后，學生會看到這個單詞只能用來作定語，修飾traveler，運用他們的語法知識就可斷定這個詞一定是flying；如果某個學生沒聽清楚thousand在該句中是單數(shù)還是復數(shù)，從定語many和該詞后面的of就可確定在這里必須用thousands。如果某段聽寫是在敘述過去的一件事情，所使用的動詞通常都應該是動詞過去時形式。

如何具體進行這一類聽寫訓練呢？教師要引導學生按照每讀一遍后的要求去做。一般朗讀四遍。第一遍用正常速度，學生不動筆，只是靜聽，以便獲得文章或段落的內(nèi)容梗概。第二遍逐句或按意群停頓朗讀，給學生留下一定的記錄時間。這時，如果有學生某些地方?jīng)]聽清楚或沒寫下來，告訴他們不要緊張，因為聽寫是漸進性的，一般來說，聽過一遍很難寫下全部內(nèi)容。第三遍教師可略慢于正常速度逐句朗讀，讓學生檢查核對寫下的句子，填補空缺的詞語和改正錯誤。最后一遍，教師再以正常速度朗讀，供學生做全面檢查。接下來給學生留下三五分鐘，讓學生再次檢查或采取猜測和推理方法最后補上沒寫下來的內(nèi)容。猜測就是利用上下文所提供線索和語法規(guī)則猜出語言的意義和交際意圖。推理就是利用自己寫下的內(nèi)容（已知信息）推斷出沒寫下的內(nèi)容（未知信息）。

聽寫訓練看起來簡單，實際上還是很復雜的。教師需要投入大量時間和精力指導學生以提高他們的聽寫能力。聽寫不僅是一種教學手段，而且有很大的社會實用價值。它可用來在聽報告或講座時記筆記，做會議記錄，傳遞信息和記口譯要點，是當前辦公室工作人員尤其是文秘人員必須具備的技能之一。

參考文獻：

［1］汪士彬.英語基本功訓練［M］.南開大學出版社，1990.

［2］舒白梅.外語教學法［M］.高等教育出版社，1999.

［3］高等院校英語專業(yè)四級測試.