在英語教學中加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力是教師對學生進行科學有效的學習方法指導和營造學習氛圍讓學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，是創(chuàng)新教育思想和學生為學習主體的教育理念在實施素質(zhì)教育過程中重要的實施途徑。下面我就在英語教學中加強學生自主學習能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱膶嵺`體會。

一、加強英語的立體教學

隨著英語教學的蓬勃發(fā)展，課堂教學單一的教學組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)學生自我發(fā)展的需要。教師應(yīng)加強英語的立體教學，創(chuàng)設(shè)大英語環(huán)境，從而為學生營造自主學習的強烈氛圍。

1.組織興趣組活動。語言習慣的形成僅靠課內(nèi)的學習是不夠的，只有通過經(jīng)常不斷的重復并在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它，才能學好。針對這個問題，我將教學任務(wù)全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周

二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的

小組活動，強調(diào)了一個“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學生學習英語的興趣倍增。

2.開展課外閱讀。開展立體教學，需要大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，我還為學生準備了各種閱讀、聽力及其它語言學習材料作為課本補充。內(nèi)容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣、趣味性強，充實了學生們的課余生活。由于學生讀得多、見解多，他們的視野就較開闊。在學習語言的同時，也了解了一些國家的風土人情、文化習慣等，這些也正是立體教學教材上改革要達到的目的。

3.走向家庭、社會。為了進一步拓寬學生英語會話的語境，我動員家長和學生們一起聽英語磁帶，配合我做家庭護教，督促學生們課余聽、放學聽、吃飯聽、入睡前聽。每年圣誕節(jié)，我還組織圣誕節(jié)化妝晚會，邀請學生家長一起來參加，此時是學生英語情趣最高漲的時候，他們都想利用這個機會大顯身手。另外，我還要求學生在寒、暑假出外旅游時，主動爭取與外賓會話，這樣增強了他們學好英語的信心。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

在自主學習中，教師要多設(shè)計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。下面就新授課，操練所學句型和復習舊課時如何組織學生的提問活動談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.在教授新句型、新課文，介紹新單詞時，教師可以利用學生的好奇心，巧妙地激發(fā)學生提問的需要，創(chuàng)設(shè)提問的機會，啟發(fā)學生動腦筋、提問題，由老師回答。例如，在教授譯林版第三冊第七課，向?qū)W生介紹新句型并教授生詞cough，medicine，whole和詞組have a headache，tell sb.to do sth.，drink plenty of water，take some medicine時，老師可以給學生提供這樣一個場景：Helen went to see her doctor.教師不妨啟發(fā)學生：What do you want to know？What kind of question can you ask？學生可能會問：Why did Helen go to see her doctor？What was wrong with her ？How did she feel？教師在回答學生問題時，就可順其自然地介紹新單詞：Helen had a headache，she coughed the whole night yesterday，so she went to see doctor.學生又可能會問：What did the doctor do then？老師繼續(xù)講解：The doctor told her to drink plenty of water and take some medicine.

在努力使課堂教學交際化的過程中，作為交際一方的學生在交際過程中既學習了語言知識，又培養(yǎng)了交際能力。

2.在學習了課文后，教師可試著讓學生自己問一些問題。例如，學習了譯林版第五冊第十課“The Statue of Liberty”以后，不妨請一個學生上講臺，根據(jù)圖片向其他學生詢問自由女神像的地點、高度，由什么人塑造，為什么要送給美國，是怎樣運到美國的，人們?yōu)槭裁聪矚g它等一系列問題。我們還可以采用“問答接力”的形式，讓學生接故事的情節(jié)或就事情的發(fā)展順序提出一系列問題。

當然，我們不能為讓學生提問而提問，忽略教師在課堂教學中的引導作用。重要的是如何運用各種各樣的方法，精心設(shè)計課堂教學，努力課使堂教學交際化，將學生的提問融于整個教學活動中。在學生提問過程中，教師應(yīng)發(fā)揮指導作用，將學生組織起來，讓他們多講多練，另外，鼓勵學生積極主動提問，由易到難，由模仿到創(chuàng)造，遵循循序漸進的原則。

三、加強討論學習

組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進師生間的了解，既融洽了師生關(guān)系，又有利于改進教師的教學工作。在交流中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和困難，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學計劃和教學方法，有助于培養(yǎng)學生互助配合、集體協(xié)作的團隊意識。再次，討論有益于提高學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

針對討論話題的不同，討論的形式也應(yīng)多種多樣。教師可根據(jù)課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。例如譯林版Book 3 Lesson 4 Skill中“Bill plays video games with his classmates.”這一話題時，我將學生分成兩個小組，甲組的觀點是：Playing video games is harmful.乙組的觀點是：Playing video games is good.我要求學生用辯論的形式闡述各自的理由。這樣既調(diào)動了學生參與討論的積極性，又發(fā)揮了學生的想象力。又如，討論譯林版第四冊第十課的“What should be done in your hometown to keep the water clean？”這一話題時，筆者安排學生課后進行討論。下一節(jié)課檢查時，學生提出了各種切合實際的做法。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑很多，但它們都必須以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，充分尊重學生的個性為基礎(chǔ)和立足點。中國入世后，隨著經(jīng)濟全球化進程的進一步推進，將會對我們的英語教學提出更嚴峻的挑戰(zhàn)，但是只要我們高舉素質(zhì)教育的偉大旗幟，積極探索，就能培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的英語人才以適應(yīng)新時代的需要。