英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究

摘 要： 本文把英語課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)作為研究對(duì)象，以“互動(dòng)”概念作為基本點(diǎn)，以英語課堂教學(xué)過程中師生的參與、學(xué)會(huì)在快樂的氛圍中獲得良好的發(fā)展為歸宿，從語言互動(dòng)、情感互動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持三個(gè)維度研究了英語課堂教學(xué)中師生的雙向互動(dòng)的問候。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 師生互動(dòng) 互動(dòng)體質(zhì) 互動(dòng)問題 互動(dòng)策略

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應(yīng)試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學(xué)形式，學(xué)生受到單向權(quán)威的束縛，在情感、語言等方面處于被動(dòng)壓抑的狀態(tài)，課堂的氣氛是緊張的、冷漠的，這種狀態(tài)是與素質(zhì)教育的理念相違背的，因此必須改變這種狀態(tài)，代之以師生雙向互動(dòng)的形式。

1.英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)的本質(zhì)

1.1英語課堂師生互動(dòng)的含義

互動(dòng)（interaction）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)、交互影響。在英語課堂實(shí)踐中，根據(jù)互動(dòng)主題的不同，有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)三種方式。

1.1.1師生互動(dòng)

在單向傳播的英語課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性。互動(dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式，不僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也都是師生互動(dòng)的結(jié)果；具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動(dòng)結(jié)果。

1.1.2生生互動(dòng)

生生互動(dòng)即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)，主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中，個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)試能力。通過競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.1.3群體互動(dòng)

即班級(jí)中一個(gè)群體與另一個(gè)群體之間的互動(dòng)。但在我國(guó)的課堂教學(xué)中“基本上只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交往，而無學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的自由的直接交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在英語課堂實(shí)踐中，師生互動(dòng)在三種互動(dòng)中起主要的、決定性的作用，良好的師生互動(dòng)能促進(jìn)生生互動(dòng)和群體互動(dòng)。

1.2英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)

單向傳播式的課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)變成了以應(yīng)付考試為中心、以單純追求自己的教學(xué)成績(jī)?yōu)閮r(jià)值取向的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)帶來的共享的低廉化的教育信息資源，使得這種控制失去了意義。教師就像被革命后的貴族，一下子喪失了其固有的特權(quán)，最終必然由“權(quán)利階層”轉(zhuǎn)化為“參與階層”。因此，師生之間的良好互動(dòng)成為必需。

2.英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)問題

在具體的英語課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為外顯的言語互動(dòng)和內(nèi)隱的情感互動(dòng)，以及對(duì)兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

2.1語言互動(dòng)

師生間的互動(dòng)更多的是通過語言的形式，以知識(shí)為載體展開的。

a.師生教學(xué)活動(dòng)主要是以語言為媒介的交互作用。

b.語言互動(dòng)類型。

2.2情感交流

2.2.1傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使課堂氣氛緊張

在當(dāng)前的學(xué)校教育中存在著師生交往的實(shí)質(zhì)性缺失，這種缺失主要是：師生間交往的發(fā)生狀態(tài)主要體現(xiàn)在“知—知”層面的“授—受”關(guān)系，而缺失“情—情”層面的交流。

2.2.2英語課堂中的主要情緒

斯皮伯格和斯塔爾，他們認(rèn)為在課堂教學(xué)中最主要的情緒有好奇和焦慮。好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究?jī)A向，即個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”。焦慮是對(duì)沒有明確對(duì)象的恐怖或擔(dān)憂，讓學(xué)生感到不能勝任任務(wù)，同時(shí)又體驗(yàn)到成績(jī)的要求與壓力時(shí)就產(chǎn)生焦慮。中等焦慮有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，過低焦慮使個(gè)體不能排除情境中無關(guān)因素的干擾，過高的話使個(gè)體注意變得狹窄，注意力降低。

2.2.3英語課堂主要情緒的整合

斯皮伯格和斯塔爾提出了學(xué)生的情緒狀態(tài)有三種：愉快、冷漠和不愉快。課堂中出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂情緒結(jié)構(gòu)，只有合理整合這些情緒才能對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生的好奇得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也伴隨一定的焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]使個(gè)體具有趨近目標(biāo)的傾向，過高過低的焦慮就會(huì)產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向。教師在課堂中應(yīng)該營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的最佳的心理環(huán)境。

2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，并不直接決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅(jiān)持性等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，直接影響到師生言語互動(dòng)、情感互動(dòng)能否良好地開展。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)維度加以激發(fā)和維持。

2.3.1任務(wù)與權(quán)力維度

在教學(xué)過程中，教室布置的活動(dòng)應(yīng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個(gè)人控制感，使學(xué)生的注意力能更好地集中在掌握技能、完成任務(wù)本身。如果教師在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生較多自主選擇和參與決策的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我決定感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并傾向于形成掌握目標(biāo)定向。研究表明，自主定向的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。

2.3.2肯定與評(píng)價(jià)維度

肯定是對(duì)個(gè)體的一種積極評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)的內(nèi)容不應(yīng)該是抽象的，或帶有控制企圖的，否則外在獎(jiǎng)勵(lì)就可能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅局限于考慮成績(jī)，而且讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤、提高評(píng)價(jià)等級(jí)的機(jī)會(huì)，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一部分”，它并不意味著失敗或能力差，從而將注意力集中在完成任務(wù)、掌握知識(shí)本身。

2.3.3小組維度

在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異也不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，還可以使獲得該成就的學(xué)生在做“小老師”的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我的決定感。

3.英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

在英語課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權(quán)威服從型向民主、融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，將知識(shí)的傳播融入親情氛圍中，同時(shí)自始自終保證“真實(shí)、信任和移情性理解”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。為了將互動(dòng)的觀念貫穿于始終，在課堂實(shí)踐中可采取如下策略：

3.1語言交流策略

課堂要形成良好的師生互動(dòng)狀態(tài)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。言語交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)在老師和學(xué)生群體、學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體之間展開。

3.2合理的教師期望策略

合理的教師期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良好互動(dòng)。學(xué)生的自我觀念在一定程度上反映著權(quán)威人士對(duì)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度，他們的自尊在一定程度上靠權(quán)威人士的積極評(píng)價(jià)和態(tài)度來維持。

3.3情緒調(diào)節(jié)策略

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用策略來誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的教學(xué)心理氛圍，讓學(xué)生感到“心理安全”。通過探究解疑使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，通過適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

在教育評(píng)價(jià)中，我們既要注重外在評(píng)價(jià)，同時(shí)也要推崇一種促進(jìn)性的內(nèi)部評(píng)價(jià)方法，即自我評(píng)價(jià)法。只有評(píng)價(jià)方式得到全新的改變，課堂的氛圍才能得到根本改善，真正良好的師生互動(dòng)才能形成。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳康寧.教育社會(huì)學(xué)［M］.北京：人民教育出版，1998.

［2］王旭東.國(guó)外師生關(guān)系研究［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000.

［3］郭德俊.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論構(gòu)建［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，（05）.