對非英語專業(yè)學(xué)生高頻詞匯習(xí)得的調(diào)查研究

摘 要： 為了了解目前中國學(xué)生的英語高頻詞匯的習(xí)得水平，本研究對54名大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行了三次高頻詞匯測試，依據(jù)所得數(shù)據(jù)及資料對大學(xué)生高頻詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和分析， 以了解受試者現(xiàn)階段對高頻詞匯掌握的總體水平，以及高頻詞匯知識(shí)與使用之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學(xué)生 高頻詞匯習(xí)得 調(diào)查研究

1. 引言

在二語習(xí)得領(lǐng)域，關(guān)于詞匯習(xí)得的研究非常廣泛。20世紀(jì)90年代以來，研究方向從二語詞匯知識(shí)內(nèi)涵的思辨轉(zhuǎn)向有關(guān)詞匯能力發(fā)展的理論構(gòu)建。國內(nèi)外學(xué)者對此都做了大量嘗試。他們的研究從詞匯學(xué)習(xí)方式和策略分類及描寫，到學(xué)習(xí)者詞匯廣度的測量，從詞匯深度知識(shí)習(xí)得的探究到產(chǎn)出性詞匯及詞語搭配。國外的學(xué)者有:Nation(1990)，Wesehe Paribakht (1996)，Meara(1996)，Henriksen(1999)和 Laufer(1998)。國內(nèi)的學(xué)者起步相對較晚，主要研究者有:淮建忠(2003)，吳旭東、陳曉慶(2000)，張文忠、吳旭東(2003)，譚曉晨(2006)及張文忠、陳水池(2006)等。

因此，培養(yǎng)學(xué)生正確使用基本詞匯的能力已成為詞匯教學(xué)的重中之重。本文借助國內(nèi)外詞匯習(xí)得的研究成果，對基本詞匯的搭配習(xí)得作了一些實(shí)證性研究，以期對外語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)有所裨益。

2.詞匯知識(shí)

根據(jù)Nation Waring (2002)的觀點(diǎn)，英語中約有54，000個(gè)詞族，學(xué)習(xí)者只需掌握其中的約3，000—5，000個(gè)詞族就可實(shí)現(xiàn)基本的閱讀;而在說與寫的運(yùn)用中只需掌握其中的約2，000—3，000個(gè)詞族。英語中有少量會(huì)在口語表述或書面行文中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞。按照Nation(2004)的觀點(diǎn)，二語學(xué)習(xí)者只要能夠習(xí)得英語中約3，000個(gè)高頻詞，就能夠聽懂和讀懂大部分語言及文字材料。

那么，什么叫習(xí)得了一個(gè)詞呢?習(xí)得一個(gè)詞匯不只是熟悉其詞形和詞義，“習(xí)得一個(gè)詞就是掌握其完備的知識(shí)”(戴曼純，2000)。有的學(xué)者(Palmberg，1987)認(rèn)為，詞匯知識(shí)包含著漸進(jìn)的知識(shí)層次，是從對一個(gè)單詞的表層認(rèn)識(shí)到正確自由運(yùn)用的發(fā)展過程。Nation (2004)將詞匯知識(shí)看成是由不同的成分組成的多維體系，并將詞匯知識(shí)具體劃分成為形式(Form)、位置(Position)、功能(Function)和意義(Meaning)四大層面以及發(fā)音(Spoken form)、書寫(Written form)、句法特征(Grammatical patterns)、搭配(Collocation)、使用頻率(Frequency)、得體性(Appropriateness)、概念意義(Concept)和詞間聯(lián)想(Association)八個(gè)類型，且每個(gè)詞匯知識(shí)類型又分為“接受”(Receptive)和“產(chǎn)出”(Productive)兩種能力。Nation提出的詞匯框架，說明一個(gè)單詞的完整知識(shí)應(yīng)該是覆蓋上述八種類型，并且是又能“接”又能“產(chǎn)”的。學(xué)習(xí)者不可能同步習(xí)得一個(gè)詞匯的完備知識(shí)，詞匯知識(shí)可以在不同的階段從表層向深層發(fā)展(Schmitt， 2000:5)。

3. 高頻詞習(xí)得調(diào)查

3.1 研究設(shè)計(jì)

3.1.1 調(diào)查對象

本研究的受試為湖北工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生54名，均為全日制全國統(tǒng)招生。由于該大學(xué)采用了同一版本的英語教材 ，每周英語學(xué)時(shí)相同 ，所以理論上受試的詞匯量和詞匯水平應(yīng)為相當(dāng) ，即達(dá)到或接近大學(xué)英語四級詞匯水平。

3.1.2 調(diào)查工具

本測試詞匯采用英語3000高頻詞匯表（USA）作為目標(biāo)詞來源。隨機(jī)抽取100個(gè)詞匯進(jìn)行測試，從中選出錯(cuò)誤率最高的10個(gè)詞匯為目標(biāo)詞匯加以講解后，兩周后再以作文的形式再次進(jìn)行產(chǎn)出性測試。

3.2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

閱卷完畢后，54份作文中共抽出48份作文為有效作文，其他因沒有完成而被除去，統(tǒng)計(jì)得出87處錯(cuò)誤，采用百分比形式作出描述性分析，如下表：

基于上表可知，學(xué)生詞匯輸出中最嚴(yán)重的問題是時(shí)態(tài)和搭配問題。

時(shí)態(tài)仍是學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)。特別是一般過去時(shí)中謂語動(dòng)詞的變形。一些不規(guī)則動(dòng)詞的變化是學(xué)生急需改進(jìn)的地方。

搭配只是分為語法搭配和詞語搭配?！禕BI英語搭配詞典》中把語法搭配界定為:有一個(gè)處于支配地位的詞(名詞、形容詞、動(dòng)詞)和一個(gè)介詞或諸如不定式或從句等語法結(jié)構(gòu)組成的詞組。語法搭配有下面8類:名詞+介詞，名詞+不定式，名詞+動(dòng)詞，介詞+名詞，形容詞+介詞，謂語形容+不定式，形容詞+that從句，動(dòng)詞形式。詞語搭配有7類，分別是: 動(dòng)詞(表創(chuàng)造)+名詞，動(dòng)詞(表消除)+名詞，形容詞+名詞，名詞+動(dòng)詞，副詞+形容詞及動(dòng)詞+副詞。

中國的英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中，詞匯深度知識(shí)并沒有隨著詞匯廣度知識(shí)的增長而同步增長。學(xué)習(xí)者經(jīng)常有搭配上的不地道之處，或過度使用某些搭配，或偏少使用另外一些。這些現(xiàn)象說明學(xué)習(xí)者沒能夠注意和重視從地道的目的語中學(xué)習(xí)詞的組合，而只注重單個(gè)詞的聲、形、義以及少量詞組的學(xué)習(xí)。當(dāng)需要表達(dá)某一意義時(shí)，由于學(xué)習(xí)者記憶中沒有現(xiàn)成的能表達(dá)類似意義的地道組合，他們要么在已有目的語知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行類推或者過度概括，而可能導(dǎo)致語內(nèi)遷移現(xiàn)象;要么轉(zhuǎn)而依賴相應(yīng)的母語知識(shí)而出現(xiàn)語際遷移現(xiàn)象(Ellis， 1999)。

3.3 結(jié)論與啟示

本項(xiàng)研究通過對中國大學(xué)生英語詞匯深度水平的實(shí)證調(diào)查分析， 得出如下結(jié)論:

（1）總體看來，學(xué)生高頻詞匯知識(shí)水平有待提高。對高頻詞的認(rèn)識(shí)是不全面的，多數(shù)保持在“知道其中文意思”的水平。

（2）詞匯深度習(xí)得有助于高頻詞匯習(xí)得。受試者第二次考試中關(guān)于目標(biāo)詞知識(shí)的掌握取得明顯進(jìn)步，主要?dú)w因于詞匯深度習(xí)得教育。

（3）學(xué)生在高頻詞匯輸出方面存在很多問題，主要表現(xiàn)在語法類聯(lián)接與詞語類聯(lián)接兩方面。短期詞匯深度習(xí)得教育對詞匯使用沒有起到明顯的促進(jìn)作用。

4. 結(jié)語

詞匯知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)從未知到部分到整體的漸進(jìn)、漫長的過程，人們對一個(gè)詞的認(rèn)識(shí)往往是不全面的。能否掌握一個(gè)詞的意義和用法，關(guān)鍵在于能否掌握體現(xiàn)常用意義和用法的常用組合。從本文討論的高頻詞的使用情況來看，學(xué)習(xí)者對常用詞深度知識(shí)的掌握欠缺，這種欠缺不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不地道的搭配，還會(huì)使學(xué)習(xí)者偏少使用甚至不使用他們不熟悉的搭配。

因此，我們應(yīng)該從教和學(xué)兩方面加強(qiáng)對已知詞匯的深入習(xí)得；不但從詞義還要從句法、搭配等方面對詞匯知識(shí)進(jìn)行全面擴(kuò)充；提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)， 并充分發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis，R. The Study of the Second Language Acquisition［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Education Press，1999.

［2］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

［3］Palmberg，R.Patterns of vocabulary development in foreign language learners［J］.Studies in Second Language Acquisition，1987，(9)：202-221.

［4］Schmitt，N.Vocabulary in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press，2000.

［5］戴曼純.論第二語言詞匯習(xí)得研究［J］.外語教學(xué)與研究，2000，(2).

注：本文為湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)資源在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究”（ B200514007）成果