小數(shù)教學(xué)片斷分析

一、教學(xué)片斷及分析

教學(xué)片段一：小數(shù)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的教學(xué)(教師先在黑板上畫(huà)了一個(gè)小圓點(diǎn)“·”)

師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，猜猜它可能是什么?

生1：我想到了小數(shù)點(diǎn)。

師：哦!別的同學(xué)還想到了什么?

生2：這個(gè)小圓點(diǎn)像芝麻。

生3：像小小的眼睛。

生4：像小蝌蚪。

教學(xué)片段二：小數(shù)組成部分的教學(xué)

師：每個(gè)小數(shù)里都有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，仔細(xì)看，小數(shù)點(diǎn)還把小數(shù)分成了兩部分，你能給它們起個(gè)名字嗎?

生1：數(shù)點(diǎn)前面的叫前面數(shù)，后面的叫后面數(shù)。

生2：小數(shù)點(diǎn)前面的叫整數(shù)，后面的叫小數(shù)。

生3：小數(shù)點(diǎn)前面的叫大數(shù)，后面的叫小數(shù)。

教學(xué)片段三：小數(shù)讀法的教學(xué)

師：10.560應(yīng)怎么讀呢?請(qǐng)你試著讀一讀。

生1：十點(diǎn)五百六十。

生2：十點(diǎn)五六零。

生3：一零點(diǎn)五六零。

師：有這么多種讀法。到底誰(shuí)讀得對(duì)呢?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng)。

生4：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得對(duì)。

生5：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得對(duì)。

生6：我認(rèn)為……(很多學(xué)生在座位上大聲發(fā)表自己的意見(jiàn))

以上是一位青年教師在執(zhí)教“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中的幾個(gè)教學(xué)片斷。在聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者一方面強(qiáng)烈地感受到了這位青年教師在踐行數(shù)學(xué)新課程理念上所作出的努力，另一方面卻總覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁。如知識(shí)只能通過(guò)學(xué)生的自主探究獲得嗎?教師為什么不作有效的講解呢?教師在教學(xué)時(shí)這樣處理的目的是什么?這樣的教學(xué)就是新課程所倡導(dǎo)的嗎?……于是筆者帶著種種疑問(wèn)，在課后就上述幾個(gè)教學(xué)片斷與執(zhí)教老師進(jìn)行交流。

筆者：李老師，你在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，為什么要讓學(xué)生猜想一下呢?

李：讓學(xué)生猜小圓點(diǎn)是什么，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的思路開(kāi)闊一些。

筆者：李老師，讓學(xué)生給小數(shù)的兩個(gè)組成部分取名字，你認(rèn)為這樣做有什么作用嗎?

李：這樣設(shè)計(jì)的主要目的是為了了解學(xué)生對(duì)小數(shù)各部分的課前認(rèn)知程度，同時(shí)也希望學(xué)生能發(fā)散思維、自主探究，有比較精彩的發(fā)言。但在教學(xué)中效果并不理想，所以我也在思考，可能直接傳授會(huì)更好。

筆者：教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí)，先讓學(xué)生試讀“10.560”這個(gè)小數(shù)，然后再讓學(xué)生評(píng)判誰(shuí)讀得對(duì)，在教學(xué)中花了很多時(shí)間，這樣教學(xué)的目的是什么?在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢?

李：“10.560”這個(gè)小數(shù)對(duì)于不會(huì)讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有很多種不同的讀法。讓學(xué)生先試著讀一讀、評(píng)一評(píng)的目的是想讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不同時(shí)，他們心里才會(huì)真正產(chǎn)生討論合作的需要。在這個(gè)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，但有時(shí)還真不好調(diào)控。

二、思考

1.在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)不要忽視了傳授

在上述教學(xué)片斷中，“小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)”、“小數(shù)的組成部分”、“小數(shù)的讀法”這三個(gè)知識(shí)內(nèi)容，筆者認(rèn)為都沒(méi)有必要讓學(xué)生探究，應(yīng)以教師的傳授為主，也可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本獲得。因?yàn)檫@些知識(shí)的產(chǎn)生，較少是數(shù)學(xué)上的邏輯拓展，更多的是一種人為約定，讓學(xué)生探究，學(xué)生也探究不出個(gè)所以然來(lái)。如“小數(shù)的組成部分”教學(xué)片斷中讓學(xué)生來(lái)“取名”的做法，我們?cè)诤芏喙_(kāi)課中都可以看到。筆者認(rèn)為大多是教學(xué)上的一種“噱頭”行為，不可隨意模仿。為使學(xué)生能正確、迅速掌握知識(shí)，教師對(duì)這些知識(shí)就必須作深入淺出的講解，即“該出手時(shí)就出手”。令人欣慰的是，這位青年教師已初步認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)。

2.在體現(xiàn)學(xué)科整合時(shí)不要讓數(shù)學(xué)走樣

在“小數(shù)點(diǎn)認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片斷中，我們發(fā)現(xiàn)這不像數(shù)學(xué)課，像是語(yǔ)文教學(xué)中的“看圖說(shuō)話(huà)”。這種現(xiàn)象在時(shí)下的一些數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常發(fā)生。在這里，當(dāng)有一位學(xué)生說(shuō)“這個(gè)小圓點(diǎn)像小數(shù)點(diǎn)”后，教師還讓學(xué)生猜，學(xué)生說(shuō)出了像芝麻、像小小的眼睛、像小蝌蚪等之類(lèi)的形象性比喻。如果是在語(yǔ)文課中，這應(yīng)該是很成功的“看圖說(shuō)話(huà)”，但在數(shù)學(xué)課中，這樣的教學(xué)很值得商榷的。在與執(zhí)教老師的交流中，教師說(shuō)這樣教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。表面上看似乎并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但我們?cè)僖患?xì)想，卻不難發(fā)現(xiàn)這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)偏差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，應(yīng)該從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)是一種數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，這與語(yǔ)文教學(xué)中“看圖說(shuō)話(huà)”所要達(dá)到的教學(xué)目的是不同的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，實(shí)在沒(méi)有讓學(xué)生猜想的必要，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生說(shuō)出“像小數(shù)點(diǎn)”后，教師就應(yīng)順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3.在倡導(dǎo)師生平等時(shí)不要使課堂失控

在上述“小數(shù)讀法”的教學(xué)片斷中，學(xué)生在課堂上眾說(shuō)紛紜。特別是教師在讓學(xué)生評(píng)判誰(shuí)是誰(shuí)非時(shí)，學(xué)生更是各執(zhí)一詞，課堂雖熱鬧，但缺乏應(yīng)有的思考力度。而此時(shí)的教師卻一臉無(wú)奈，幾次想讓學(xué)生靜下來(lái)，但都無(wú)濟(jì)于事，課堂處于失控狀態(tài)。在與執(zhí)教老師的交流中，筆者認(rèn)為教師這樣設(shè)計(jì)的意圖還是可取的，因?yàn)榻處熛Ｍㄟ^(guò)學(xué)生間的辯論使他們產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需要，這種盡力使學(xué)生“成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的理念也是難能可貴的。但擁有了先進(jìn)的理念卻并不意味著教學(xué)就能成功，這里還有一個(gè)如何實(shí)施的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意講究教學(xué)策略，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，盡力避免“課堂失控”現(xiàn)象的發(fā)生。就上述“小數(shù)讀法”的教學(xué)而言，如果教師能考慮到該知識(shí)約定俗成的特點(diǎn)，在學(xué)生說(shuō)出了幾種不同的讀法后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本后再進(jìn)行小組交流，這樣可能會(huì)取得比較理想的教學(xué)效果。