初中數(shù)學課堂教學中學生學習評價的實踐和反思

摘 要： 本文作者在數(shù)學課堂教學中采用了學生學習評價法，實踐證明此法對提高學生的學習水平有極大的促進作用。

關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 學生評價 反思

教師重新思考數(shù)學教學時，必須重新思考對學生數(shù)學學習的評價。僅僅通過考查、考試的手段對學生的學習進行評價，對于真正以學生的發(fā)展為中心的初中數(shù)學課堂教學來說是不夠的。它不能代表評價的全部內容，因為評價也是數(shù)學課堂教學的組成部分。新課標強調課堂教學過程中師生、生生交流互動，教師所面臨的一個挑戰(zhàn)就是在課堂教學中如何促進師生、生生的課堂交流。德鮑拉指出：“教學，重要的是聽；學習，重要的是講?！睂W生通過課堂交流，能夠掌握數(shù)學交流的技能，從而不斷提高敘述、討論、閱讀、傾聽等數(shù)學學習與應用的能力。在課堂教學中對學生進行恰當?shù)脑u價，發(fā)揮診斷、調節(jié)、激勵、導向等作用，既能促進教師自身不斷改進教學，又能促使學生主動參與交流、討論，使學生切實糾正和改善自己的學習行為。教師在課堂教學中對學生進行恰當?shù)脑u價，能使學生建立成就感，樹立自信心，激勵學生努力向上，奮發(fā)進取，并能使學生更好地掌握知識。在課堂教學中對學生進行恰當?shù)脑u價，能使教學達到預定的目標，獲得積極的教育效果。

一、課堂教學中學生學習評價的實踐方法

筆者以實驗法為主，同時采用觀察法、個案研究法等輔助方法，以便全面客觀地探索數(shù)學課堂教學中學生評價的方法及效果。

(一)實驗對象的選擇

八（3）、八（4）班兩個班級，兩個班的學生的基礎、學習能力、學習態(tài)度基本相同。八（4）班為實驗班，采取數(shù)學課堂交流的評價實驗；八（3）班為對照班，按傳統(tǒng)教學方法教學。實驗班與對照班教學進度相同，課堂例題、練習、課外作業(yè)都相同。這兩個班均由筆者執(zhí)教，以控制實驗變量。

（二）實驗的步驟

1.時間

2007年3月—2007年11月。

2.實驗前學生基本情況調查

實驗前隨堂觀察課堂教學中學生的基本情況（包括學生參與的積極性、上課的專心程度、全面思考問題的能力等），共觀察了12節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)兩個班學生對參與課堂教學的積極性都不強，上課認真聽講、積極思考的程度也都不夠。筆者查閱了兩個班的學生在實驗前的數(shù)學成績，并進行了問卷調查。結果表明實驗班與對照班在原有學習成績、參與課堂交流的態(tài)度、學習思維能力表現(xiàn)等方面無顯著差異。（見表1、表2、表3）

實驗班學生在課堂教學中采取如下課堂交流評價方法：

（1）能積極舉手發(fā)言，參加課堂交流討論等，予以表揚，并不論其發(fā)言回答是否正確，都至少能得3分。

（2）發(fā)言結果雖有欠缺，但能講出大概，得4分。

（3）發(fā)言結果完全正確，得5分。

（4）發(fā)言時不能回答或回答不完全，但過后或過一段時間能完全回答的，也可補得5分。

（5）發(fā)言結果完全正確，而且具有一定的深度，見解獨特，具有創(chuàng)新性，或對教師的教學所提問題能提出不同的正確看法，得7分。

在實驗班進行課堂教學中評價方法實施前，筆者向學生介紹了實驗目的。同時在每個自然組設兩個數(shù)學小組長，負責本小組的記分，并在課外對學習困難學生進行各種幫教，對學生的課堂練習進行批改和反饋。每小組各學生得分情況由小組長匯總，每周宣布總分，鼓勵先進，鞭策后進。在學校與家庭的每月聯(lián)系單中，增設一項數(shù)學課堂交流情況，分“很好、好、較好、需努力”，四個檔次（按課堂評價總分排列，取前20％為很好，其次的30％為好，再次的40％為較好，最后10％為需努力。見表4）。學期結束時，得“很好”這一檔次的獲課堂評價考核分100分，得好的獲90分，較好的獲80分，“需努力”的獲60分，并將這些分數(shù)作為學期總評的25％（即現(xiàn)學期總評分=原學期總評分×75％+課堂評價考核分×25％。見表5）。

3.實驗效果反饋

經(jīng)過上學期兩個月及下學期兩個月的實驗，對兩個班級的學習成績、課堂交流的參與率進行統(tǒng)計，并對實驗班與對照班學生對參與課堂交流的態(tài)度、學習表現(xiàn)等方面進行問卷調查（表6、表7、表8）。

4.實驗效果分析

表9 實驗前后實驗班與對照班學生對參與課堂交流的態(tài)度及課堂交流的參與率的比較

由表9可以看出，實驗前實驗班與對照班學生對參與課堂交流的態(tài)度及課堂交流的參與率基本相似，而經(jīng)過實驗則有明顯的差異。

分析其原因，對學生的課堂學習進行評價，使學生參與課堂交流的積極性發(fā)生了根本的變化，學生態(tài)度從被動到主動，心態(tài)也從害怕講錯變?yōu)檩喌桨l(fā)言感到是一種展示自己才能的方式。對學生課堂學習進行評價，也使教師更加注意到讓各層次的學生參與課堂交流，學生參與課堂交流的機會大大增加（見表10、表11）。

從表10、表11可以看出，實驗班與對照班學生實驗前后學習表現(xiàn)、學習成績差距比較都有明顯的差異，說明對學生的課堂學習進行評價是有效果的。

不少學生為了有機會參與課堂交流，課前先預習、復習，上課專心程度有了很大的提高，思考問題也比過去更透徹、更深入。在參與課堂交流的過程中，學生不怕說錯，各種思路都能得到充分的討論，使好的學習方式、思考方法及正確結論從大家的討論甚至爭論中得出，各種錯誤能及時得到改正，知識掌握更牢固、更靈活，學生完成作業(yè)的速度更快了，正確率得到了進一步的提高。由于評價方法的要求，筆者在課堂教學中更加關注學習困難學生，調動了這些學生的學習積極性，他們在上課時能專心聽講，積極參與發(fā)言，也能從中體會到成功與加分的喜悅，從而不再害怕數(shù)學，做作業(yè)也認真了。這些都是實驗班學習成績明顯上升的原因。

二、課堂教學中學生學習評價的反思

（一）評價過程對學生產(chǎn)生的影響

很多學生以前在課堂上已經(jīng)知道問題的答案，但由于性格、語言表達、學習基礎等原因，不能大膽參與交流。課堂教學中的評價給這些學生參與交流增加了原動力，大部分學生感到如不主動參與交流，就會影響他們平時的考核成績甚至是學期成績。筆者在實施過程中，也注意到讓盡可能多的學生參加交流，放手讓他們去說，“不怕他們說錯，就怕他們不說”。學生交流過程中，也逐漸經(jīng)歷了老師“逼”著說—自己想說—敢說—能說—善說的階段。通過交流，他們知道自己哪些知識掌握得較好，哪些還不夠。如潘靈峰同學，小學基礎較差，上課很少舉手發(fā)言，總怕自己發(fā)言出錯。這樣的學生，教師如果放任不管，他就會自暴自棄。為了改變他，每節(jié)課筆者都會選一些簡單的問題讓他交流，有時一堂課給他幾次機會。雖然有時他講得不夠全面，甚至講錯，但筆者每次還是至少給他3分，從而使他的課堂學習評價分也得到了較高的分數(shù)。以前，他作業(yè)缺交、不訂正的現(xiàn)象時有發(fā)生，正確率也很低。而在評價過程中，他感受了老師對他的偏愛及同學對他的寬容，感到如不再努力學習，就對不起老師和同學。因此，除了上課積極參與交流外，他作業(yè)認真獨立完成，質量也有了提高。師生之間、生生之間多問交流，提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率；同時促進了學生之間形成良好的人際交往和合作關系，促進了學生心理品質的健康發(fā)展和社會交往技能的發(fā)展，有利于幫助學生逐步形成在學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的積極心理傾向。

（二）課堂評價對教師的要求

1.教師備課的要求比以前更高了。除了要認真鉆研教材、精心備課、上好課外，教師必須開展以思維訓練為主線的課堂探索活動。設計的問題在課堂教學中何時提出，以何種方式提出，一般由哪些學生回答，這都要求教師應具備扎實的教學功底，靈活地應對課堂生成資源的能力，以及對學生了如指掌的熟悉程度。

2.在評價過程中，教師要正確定位自己在課堂教學中的角色定位。通過交流，教師與學生能夠建立平等友好、互相尊重、信任合作的關系。交流要以學生為主體，充分挖掘其自身的思維能力，發(fā)揮其自身的獨立性和自主性。

3.在學生課堂學習評價過程中，教師要重視對學習困難學生的引導。課堂學習評價的一個目的，是提高學生學習數(shù)學的積極性，使他們體會到數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。由于學習習慣、基礎等原因，部分學生對數(shù)學學習畏懼，缺乏自信心。心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的快樂，就會激發(fā)起進一步取得成功的愿望。教師可設計簡單的問題，讓學習困難學生發(fā)言，或讓他們把其他同學回答過的問題用不同的方式再回答一遍。教師要善于捕捉學生在交流過程中的閃光點，有意識地進行表揚、加分，使他們感到老師對他們的信任，并能以此為榮，從而激發(fā)對學習的興趣。對于他們回答問題不妥當或錯誤，教師不能訓斥、不能歧視，而應分析錯誤的原因，使學生感到老師是在真心幫助他們。課堂教學中教師應讓他們優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先表揚，優(yōu)先加分，優(yōu)先答疑。轉化學習困難學生是大面積提高數(shù)學教學質量的關鍵，教師在課堂學習評價中對這些學生的特殊關照，在轉化他們的學習方面，能起到很好的作用。

4.在評價過程中，教師不能過于注重形式，而應注重發(fā)揮評價所具有的教育功能。雖然有了課堂學習評價考核依據(jù)，但學生并不是為了得分而發(fā)言交流，教師也不是為了給學生加分而提問學生。給學生加分是手段，而不是教學的最終目的。在教師的引導下，學生有足夠的思考空間，有足夠的時間去討論甚至是爭辯，學生考慮問題的深度和廣度、認知結構建立的合理性和穩(wěn)定性等都不是簡單的分數(shù)能夠衡量的。

5.課堂學習評價中，教師可根據(jù)實際情況進行延遲性評價。由于學生的發(fā)展存在著差異，教師應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此可采用延遲性評價法，即推遲對學生某一點表現(xiàn)的評價。這種評價方式尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。比如，對于畫反比例函數(shù)的圖像，有的學生很快就掌握了，而有的學生由于各方面的原因畫得很不對稱。針對這種情況，教師要適當延遲評價，給他們更多的時間和空間，讓他們去努力，待他們努力達到一定的水平后再來評價。評價的過程長一點，形式更開放一點，能更好地發(fā)揮課堂學習評價的激勵功能，真正體現(xiàn)評價工作的實效性。

總之，教師在對學生進行課堂學習評價時，要始終記住，評價是一種科學的教育手段，是數(shù)學課堂教學的有機組成部分。進行課堂學習評價不應過分強調知識的傳授和掌握，而更應關注學生良好數(shù)學意識和思維品質的養(yǎng)成，關注學生情感體驗等非智力因素的培養(yǎng)，關注學生人格的健康發(fā)展。評價要重視學生的參與度，靈活把握評價的課可延遲性和寬容度，從而使學生更好地認識自我、了解自我、完善自我，進而不斷取得進步，這才是課堂學習評價的最終目的。

參考文獻：

［1］楊九俊主編.新課程教學評價方法與設計.教育科學出版社，2004.

［2］劉兼，黃翔主編.數(shù)學教育評價.高等教育出版社，2003.