在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其核心就是創(chuàng)新。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。那么，怎樣營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對(duì)未知的問(wèn)題具有較強(qiáng)的猜疑心，抱著試一試的欲望。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我們首先就必須創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有創(chuàng)造的空間，產(chǎn)生求知和創(chuàng)造的欲望。

如，教學(xué)二年級(jí)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我出示了下面的問(wèn)題情境：小明帶著2元錢高高興興地準(zhǔn)備到文具店買3本數(shù)學(xué)練習(xí)簿。假如你是小明，你在買的時(shí)候?qū)⑺伎际裁磫?wèn)題？你是怎樣解決的？請(qǐng)同學(xué)們討論。接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“每本作業(yè)本多少錢？”有的說(shuō)：“買3本一共要給售貨員多少錢？”有的說(shuō)：“買3本應(yīng)找回多少錢？”學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定——“太棒了”。順著學(xué)生的思維，我接著問(wèn)：“你是怎樣解決的？”這時(shí)學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過(guò)例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能找出中間問(wèn)題，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。

這樣，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中既揭示了知識(shí)的奧秘，探索知識(shí)的形成過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)了其創(chuàng)造思維。

二、開(kāi)拓發(fā)散探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散探索是對(duì)己有的知識(shí)進(jìn)行多向思考，從而提出新問(wèn)題，探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答的思維方式。它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解答方法。只有這樣，才能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，我在教學(xué)“商店有白皮球20個(gè)和紅皮球22個(gè)，賣出15個(gè)，還剩多少個(gè)球？”這道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在弄清題意之后，就紛紛列式計(jì)算：20+22=42（個(gè)），42-15=27（個(gè)）。按常理，這道應(yīng)用題已經(jīng)解答出來(lái)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，我沒(méi)有急于小結(jié)。我問(wèn)學(xué)生：“還有沒(méi)有不同的解法呢？”教室頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生都進(jìn)入思考當(dāng)中。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，馬上啟發(fā)，引導(dǎo)他們從問(wèn)題入手，進(jìn)行討論，“看誰(shuí)最聰明，能夠想出另一種解答方法”。學(xué)生積極討論，過(guò)了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，問(wèn)題中沒(méi)有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把白皮球先賣出去，所以就可以這樣列式：20-15=5（個(gè)），5+22=27（個(gè)）。”這位學(xué)生剛回答完，我還沒(méi)來(lái)得及表?yè)P(yáng)他，其他學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地回答：“還可以想成他把紅皮球先賣出去，所以列式是：22-15=7（個(gè)），7+20=27（個(gè)），就求出還剩多少個(gè)球?！蔽荫R上給予表?yè)P(yáng)：“你們真聰明?！痹谶@樣教學(xué)中，學(xué)生既自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展其發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

三、趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有趣的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。如在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個(gè)，小紅原來(lái)有多少個(gè)蘋果？”學(xué)生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。過(guò)了片刻，有的學(xué)生這樣做：9×4=36（個(gè)），我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，使他們更加積極地思考著。有的學(xué)生這樣做：9+9+9+9=36（個(gè)），我也給予肯定。有的學(xué)生又是這樣做：18+18=36（個(gè)），等等，方法很多。學(xué)生的思維得以開(kāi)拓，并且方法是多樣化的。因此在這樣的練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于探索，才能使學(xué)生的思維更活躍，更新穎、獨(dú)特。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)既可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、激疑引趣，引起創(chuàng)新欲望

因?yàn)樾W(xué)生的思維有一定的局限性，所以對(duì)一個(gè)問(wèn)題，他們往往從已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，感知現(xiàn)有的問(wèn)題，總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。在學(xué)生困惑不解時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生嘗試和創(chuàng)新的興趣。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我先用游戲激發(fā)學(xué)生興趣，問(wèn)：“同學(xué)們，三角形按角分類，分為哪三類？”隨后，我說(shuō)：“現(xiàn)在看我這里的A、B、C三個(gè)信封（三個(gè)信封里，A、B各露出一個(gè)直角、鈍角，C里是各有一個(gè)銳角相等的三種三角形的紙片，露出三個(gè)重疊的銳角。依次出示）?！苯又覇?wèn)：“誰(shuí)能很快說(shuō)出三個(gè)信封里裝的是什么三角形？”學(xué)生在回答A、B信封內(nèi)的三角形時(shí)，答案一致，正確。在回答C信封里的三角形時(shí)，有的從前面的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)是直角三角形；有的說(shuō)是鈍角三角形；有的說(shuō)是銳角三角形。答案有三種。我把C里的三種三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）分別貼在黑板上，當(dāng)把學(xué)生的思維引入一個(gè)異常活躍的境地時(shí)，接著問(wèn)：“為什么看到一個(gè)直角或鈍角就知道是直角三角形、鈍角三角形，而看到一個(gè)銳角卻不能斷定是銳角三角形？”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“任何一個(gè)三角形都有兩個(gè)什么角？（銳角）。從這里你發(fā)現(xiàn)什么？因?yàn)橐粋€(gè)三角形都有兩個(gè)銳角，看到一個(gè)銳角不能斷定是銳角三角形。”我讓學(xué)生大膽嘗試，探索：“為什么一個(gè)三角形內(nèi)沒(méi)有兩個(gè)直角或鈍角，三角形的內(nèi)角和到底是多少度?！边@樣巧設(shè)疑難懸念，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，才能積極地嘗試問(wèn)題，提高了參與程度，提高了動(dòng)手操作和探究能力，從而有所創(chuàng)新。

總之，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使學(xué)生積極地參與到探索中，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。